優化外體刺激催化學習行為

張清靚

根據行為心理學家約翰·沃森的研究結果，學習行為是學習者受到外界刺激后所產生反應的結果，他的“刺激反應理論”與建構主義大師皮亞杰的“認知結構說”有著異曲同工之妙，兩者都認為環境的刺激對兒童的學習能產生重要影響。智障生所受的外界刺激包含外體環境與內在因素的刺激，外體刺激對智障生學習行為的影響程度與效度極大，尤其對學生的學習情感、思維活性等方面具有重要價值。筆者在數學教學中關注外體環境的創構，通過優化外體刺激，催化智障生的學習行為，提高學習質效。

一、創設趣味情境，點燃學習動機

創設趣味情境要基于學生的立場，方能有效激發學生的好奇心，驅動學生對學習內容的興趣。智障生與普通學生一樣，天生具有好奇心。筆者利用智障生的好奇心理，通過創設趣味情境，激發學生興趣，誘發學習欲望。根據智障生的學習心理與認知特點，或借助現代媒體手段，創設形象生動、富有情趣的教學情境；或通過故事、魔術、游戲等方式，對學生進行刺激，激發學生好奇心，引發強烈探究心理，催化積極學習情感，讓他們以快樂的情緒投入學習。

例如，在教學《認識圖形》一課中，筆者為學生創設了一個童話故事情境：海綿寶寶帶著他的孩子們來到圖形城堡游玩，白天孩子們在美麗的城堡參觀游玩，到了晚上孩子們意猶未盡，決定住在城堡。可是城堡有一個特殊的規定，必須住在與自己形狀相同的房間才行，這可難住了海綿寶寶們，同學們能夠幫助不同形狀的海綿寶寶們找到各自的房間嗎？”生動形象的動畫為學生創設了一個美麗迷人的情境，各種形狀的建筑物和娛樂設施讓學生對圖形有了初步直觀感知，懸疑而有趣的住房問題激發了學生的興趣，誘發了學生的探究動機，學生熱情地投入到問題的討論中。

二、提供結構材料，助推學習行為

數學學習材料旨在激趣和助思，助推學生學習。因此，我們在設計和選擇操作材料時，要精心構思，既要考慮到材料的顏色、形狀等因素的新穎有趣，使其能夠最大程度地吸引學生，又要考慮到材料的結構性，使材料具有典型性與啟發性，助推學生探究活動的推進，支持學生實現從動作到表象再到符號的發展，幫助學生順利有效地達成學習目標。

例如，在教學《認識圖形》一課中，為了能夠使學生的空間觀念得到充分發展，筆者將抽象的數學內容感性化，為學生提供豐富的結構性材料，組織他們開展多樣性操作活動，為學生的思維提供支持，讓他們在親手操作、親自感知中建立表象，助力對各種圖形特征的把握。筆者為每個學習小組提供了顏色鮮艷、形狀各異的積木等學具，學習材料中沒有其他干擾性材料，只有一些長方體、正方體、圓柱和圓形，以提高學習的針對性。學生開展了摸一摸、滾一滾、分一分、擺一擺等操作活動，摸一摸活動讓學生感知到各種物體面的不同特征，懂得長方體、正方體的六個面都是平平的。滾一滾活動讓學生體驗到球面和圓柱的側面是曲面，所以滾起來很輕松。學生在真切的感知體驗中掌握了長方體、正方體、圓柱體和圓的特點。

三、投入核心問題，引爆學生思維

刺激反應理論認為：學習之所以導致學習者行為的持久變化，其本質在于刺激與反應之間形成有效聯系。問題正是刺激與反應的聯系點，問題的刺激導致智障生學習行為的變化。核心問題是與數學概念高度相關的問題，核心問題指向教學目標核心，具有高度的針對性與凝練性。智障生思考問題的能力較弱，培養他們的思維能力是數學教學的重點與難點。智障生在思考問題時缺乏一定的目的性、概括性、批判性，提出核心問題避免了課堂問題的零散性與膚淺性，減輕了智障生思維的無目的性與無序性，使得他們的思維趨向于集中，有助于發展他們的思維品質。因此，我們要把核心問題作為數學學習的引擎，成為推動學生行為反應的外在力量，啟迪學生思維，切中問題的要害，幫助學生分析與把握概念本質。筆者在數學教學中精心設計問題，用核心問題去激勵和引導學生探究。

例如，《認識圖形》一課的教學重點是知道幾種圖形的名稱并能識別，長方體、正方體、圓柱體、球的名稱與它們各自的特點高度相關，識別圖形的關鍵是將圖形的特征與形體實現有效對接。在學生開展看、摸、滾、拼等活動前，筆者給學生提出：“你們能夠給每種形狀的物體取個合適的名字嗎？”取名的問題就是探究活動的核心問題，也是引發學生思維的觸點。學生為了能夠給各種圖形取個好名字，仔細觀察、用心觸摸，他們邊操作邊思考每種圖形的特點是什么，思維的火花不斷迸發。在探討核心問題中，為了充分激活學生思維，筆者還組織學生合作學習，通過小組合作探討圖形的特征，討論圖形的名稱，基于同伴互助的學習，有效催化了學生探究內驅，將他們的思維徹底引爆，讓他們沖破思維障礙，促進了思維品質的攀升。

“沒有不能解決的問題。”讓我們謹記數學家韋達的話，只要我們在教學中點燃智障生的學習動機、助推學習行為、引爆學生思維，智障生的數學學習將不是問題。

（作者單位：江蘇省南通市通州區特殊教育學校）

□責任編輯：潘中原