運用平板，讓“動態生成”

仇惠煒

信息技術正以泛在化的方式融入到教學的各個層面，以智能手機、平板電腦等移動終端為載體的學習在教學中得到了廣泛運用。在信息技術教學中，將平板電腦與資源瀏覽、認知學習等無縫鏈接，充分彰顯平板電腦的教學功用，讓課堂教學超越預設，走向“動態生成”。

一、運用平板，精準定位信息技術學習的生長點

在小學信息技術教學中，運用平板技術需要教師構建一個網絡化的環境和一個軟硬件的教學支持環境。只有這樣，才能精準定位學生信息技術學習的生長點。平板滿足了學生信息技術學習的個體化需要，滿足了學生在學習中的交互和共享需求。學生運用平板，能夠及時向教師或者伙伴反饋信息，讓群體之間的智慧得到流動與分享。在運用平板進行學習的過程中，學生的信息技術學習興趣得到有效激發，學習時空得到有效拓展，學習軌跡得到有效記錄。

比如教學《畫虛線》教學中，和學生共同運用平板，幫助學生先行組織前面已經學習的“藏龜、顯龜、清屏復位、前進、后退、左轉、右轉”等命令。通過學生的回復，能夠精準把握學生的已有認知。正如奧蘇貝爾所指出的，“全部的教育學原理可以概括成一句話，就是學生已經掌握了什么，并據此進行教學。”通過反饋，發現大部分學生都能夠能畫出一些基本的連續圖形，卻畫不出像“品”“回”等這樣的需要小海龜跳躍的圖形。這一點，也正是學生感興趣的，學生的內心充滿著學習期待，這是學生信息技術學習的動力引擎。教師需要點燃學生的學習激情，幫助學生保持好奇心和求知欲。

作為教學工具，平板電腦契合了學生的認知心理，給學生提供了聲色光影多模態的教學資源。學生在平板電腦的啟示下，能夠根據平板電腦設置的問題和任務，實施自主學習。如此，將枯燥、抽象、難懂的信息技術術語和一些難以言說的程序命令，用感性的方式呈現出來，學生學得快樂、學得自然，能夠獲得自然感悟。

二、運用平板，精準把握信息技術教學的生成點

當下，教師在信息技術教學中，很少研究學生，因而教學只是照本宣科，缺乏針對性、有效性。信息技術課程的教學內容多、操作繁，部分教師的教學方法顯得單調、重復，缺乏創新，無法激發學生的學習興趣。運用平板，能夠幫助教師精準把握信息技術教學的切入點、生成點，能夠清晰認識到“教什么”與“怎樣教”。比如，傳統的信息技術教學，教師沒有逐個了解學生，導致教學的統一化、整齊化。“先進生吃不飽”“后進生吃不了”的現象時有發生。運用平板，可以讓學生展開分層異步性學習，學習不再是統一的要求，而是在任務驅動、問題引領下展開個性化的學習。

如教學《用聲音控制小貓動作》，運用平板，出示導學牌：學習用聲音控制角色，掌握分支語句的用法。在設計中，學生借助平板的提示，進行自主學習。學習不再是簡單意義的教師示范、學生模仿，而是學生有意義的建構。通過平板，學生內隱的理解通過作品的外顯進行表達，更為重要的是在學習中，平板能夠引發學生的動態生成。教師通過平板，實時調控學生的操作，實時調控教學目標，實時調控教學流程。課堂學習成為師生生命活動的動態旅程，教師隨時都能發現學生在信息技術學習中的美好風景。

借助平板進行信息技術教學，教學不再是教師單向線性地灌輸，而是師生、生生之間的多維互動。在這個過程中，教師不再是機械地執行教案，而是根據學生具體的、動態學情，進行動態生成性教學，這樣的教學能夠促進師生信息技術的共生共長。

三、運用平板，適度拓展信息技術教學的生發點

基于平板電腦的信息技術協作學習，能夠適度拓展學生信息技術學習的生發點。通過平板，學生信息技術學習的主動性、積極性和創造性得到有效開掘；借助平板，學生的信息思維觸角得到多向延伸，信心技術課堂學習勃勃生機。同時，通過教學輔助系統，教師能夠關注到每位學生的信息技術學習動態，捕捉到課堂的“意外”，有時還能讓“出錯”“出彩”。平板助推學生信息技術學習從關注結果到關注過程的轉變。

比如教學《滑竿彈球》，對集體備課中的范例進行優化改造，讓學生根據已有知識，發揮創造性潛能，對“滑竿彈球”游戲進行程序再創造。這樣一個開放性的任務，放飛了學生的信息技術思維力和想象力。學生在學習中不再是機械“等待”，而是主動設計程序、修改程序、完善程序。如有學生在學習中“添加了多個球”，有學生“設置了彈球障礙”，有學生“通過創客板設置了雙人游戲，用聲音或光線來控制球的運動”，還有學生“添加了變量統計彈球次數”等等。學生將自己的創造性成果通過平板展示出來，然后彼此在平板上進行交流、修改、完善。一個個充滿不同趣味的滑竿彈球得到了生動展現。學生在信息技術學習中儼然一個個“小創客”，而平板拓展了學生信息技術學習的“創客空間”。

（作者單位：江蘇省海門市實驗小學）

□責任編輯：鄧 鈺