品德課堂“動態(tài)生成”資源的運用策略

孫萌萌

【摘 要】小學品德課堂中“動態(tài)生成”的體現(xiàn)尤為突出。這就需要教師轉(zhuǎn)換觀念，合理運用學生的“干擾”，關(guān)注學生需求，創(chuàng)生“動態(tài)生成”教學資源，并在教學中注重應用提問等方式和適當合理的評價，給予學生良好的引導與鼓勵，指導學生正確的價值取向，切實提高課堂效率。教師要在教與學的過程中，發(fā)揮自己的教學智慧，科學合理地運用好“動態(tài)生成”資源，豐富提高品德課堂教學內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】品德課堂 教學策略 動態(tài)生成

在教與學的過程中，總會因為各種因素使得教師原本預設好的課堂教學不能按計劃進行，會不時地產(chǎn)生新的情況和問題，形成新的內(nèi)容，這就是所謂的“動態(tài)生成”。小學品德課堂源于生活、回歸生活，整個課堂教學是師生合作交流、自主探索的過程，所以“動態(tài)生成”尤為頻繁。那么，教師在面對課堂中產(chǎn)生的新問題、新情況時應該如何解決呢？筆者結(jié)合自身教學實踐進行了一些思考，希望對小學品德課堂教學有所裨益。

一、轉(zhuǎn)換觀念，合理運用“干擾”

葉瀾曾經(jīng)說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”在傳統(tǒng)的教學中，教師占主導地位，許多教師不允許課堂中出現(xiàn)一些特殊情況，一旦出現(xiàn)往往會給予否定和批評。但是由于學生的個人經(jīng)歷、家庭背景、生理、心理發(fā)育不同，就有可能出現(xiàn)一些不同的見解，這都是正常的，有時甚至會違背課堂的初衷，與課堂背道而馳，產(chǎn)生一些“干擾”。在這些“干擾”中有不少是有重要的教學意義的，是很好的“動態(tài)生成”資源，值得我們?nèi)ネ诰颉Ｒ虼耍處熞掠谵D(zhuǎn)變自己的觀念，合理運用學生的“干擾”，將它變成課堂教學可用的資源，讓學生分析、討論，甚至辯論，來尋求答案，解決問題。

如山美版四年級下冊《書信傳佳音》一課的教學，教師提問：“快遞叔叔無論寒冬還是酷暑，即使是在我們吃晚飯的時間還在派送快件，快遞叔叔這么辛苦，大家都想對他們說些什么，做些什么？”一位學生回答：“有的時候，我們不在家，快遞被放到小區(qū)門口，經(jīng)常丟快件。”“對，再說了，有時候他們在打電話時態(tài)度也不好。”又有學生接著提問：“如果郵遞過程中快件損壞了怎么辦？”

學生處于復雜的社會環(huán)境之中，他們對于一些事情結(jié)合自己的經(jīng)歷，也有一些自己的看法，課堂上出現(xiàn)了這樣的“干擾”，應該怎樣正確地引導學生呢？上述案例中，面對學生的“生成”提問，教師并沒有采用簡單的批評、否定的回應方式，而是通過引領(lǐng)學生，改變提前預設好的教學設計，轉(zhuǎn)變觀念，很好地運用了學生的這些觀點，將這一問題作為教學材料進行提問、分析、討論，讓學生經(jīng)過合作學習來解決問題。在那個環(huán)節(jié)之后，教師出示問題：“為什么快遞被放到小區(qū)門口經(jīng)常會丟？郵遞過程中快件損壞了怎么辦？如果你是快遞人員你會怎樣做？”學生經(jīng)過小組合作討論，獲得了許多接收、派送快件的知識經(jīng)過，意外地生成了教學資源，令學生接受到了不一樣的品德熏陶。教師接著順勢提問：“那么，大家應該在接收快件時說些什么、做些什么呢？” 學生爭相來講自己接收快遞時的經(jīng)歷，以及為快遞叔叔做的事情。此時，教師再進一步總結(jié)：“這就是對快遞人員的尊重、理解。”如此，使學生的觀點向著正確的方向行進，生成為課堂教學的一筆財富。

二、回歸生活，及時關(guān)注學生需求

品德課程倡導教學應來源生活、回歸生活、關(guān)注學生的需求。在課堂上學生也會產(chǎn)生一些自己的想法。作為品德教師，應該充分感受這一份需求，從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的生活和學習，使其成為良好的生成性資源。

如執(zhí)教山美版一年級下冊《我和爸爸媽媽》一課，在被問及和爸爸媽媽在一起發(fā)生的趣事時，有的學生說：“爸爸媽媽總是拿我和別的孩子進行比較，這讓我感到很難過。”有的學生提到：“爸爸媽媽每天上學前總要囑咐我要好好聽課，聽老師的話，這些話每天都要重復，其實我都懂。”學生提出的這些問題，也正是他們的實際需求。作為品德教師，要善于抓住這一機會，使其成為新的課堂資源。所以在接下來的環(huán)節(jié)中，執(zhí)教教師創(chuàng)造條件，讓學生回憶、討論平時爸爸媽媽為自己做的事情，討論交流剛才所提出的問題，以及解決方法。在交流的過程中，學生逐漸感受到父母的這些話中其實包含了濃濃的愛和期待。當學生理解了父母對自己的愛，理解爸爸媽媽的不容易，接下來的教學就水到渠成了。

三、化解質(zhì)疑，充分預留學習空間

在課堂教學中，教師要有意識地為學生“留白”，給學生預留足夠的學習空間，以幫助他們自主解決更多的困惑，也使師生得以充分的溝通，分享生成的喜悅。

以山美版四年級下冊《說了就要做》一課為例，當課堂教學進行到“誠信之我見”這一環(huán)節(jié)時，執(zhí)教教師特意為學生預留出自主學習的空間，讓學生就自己的生活經(jīng)歷中有關(guān)違背誠信的事情來提問，學生紛紛說出了自己所見所聞中一些不法商家售賣假冒偽劣產(chǎn)品的事情。就在這時，有一位學生提出質(zhì)疑：“媽媽告訴我，做人不能太誠實，太誠實了有時會吃虧。”面對這樣的質(zhì)疑，教師沒有回避，而是提出“做人太誠實會吃虧嗎？”這樣一個問題，來引領(lǐng)學生分析、思考、交流，讓學生通過辯論，得出答案：做人應該誠實，社會上之所以有太誠實會吃虧的現(xiàn)象發(fā)生，恰恰就是因為某些人的不誠實造成的。誠實不僅是中華民族的傳統(tǒng)美德，更是當今法治社會對人們的要求。正是因為有了這樣的課堂留白，才有了最終的主題升華。社會生活是復雜而多面的，需要學生多角度地思考問題、認識問題，建立正確的價值觀，這樣的留白獲得的課堂生成，直面學生的生活實際，遠比教師一味地說教有效得多。

四、發(fā)揮教學智慧，珍視課堂突發(fā)事件

在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些出乎意料的突發(fā)事件，很多教師不喜歡這樣的突發(fā)事件，覺得它會打亂自己的教學節(jié)奏，有時甚至會措手不及。其實此時教師如果能夠有效發(fā)揮自己的教學智慧，這些突發(fā)事件都可以成為寶貴的教學資源。

以山美版二年級下冊《池塘里的歌唱家》一課的教學為例，當執(zhí)教教師講到了青蛙對人類的貢獻時，班級中一位經(jīng)常破壞紀律的男同學得意地說道：“不就是癩蛤蟆嘛，很嚇人的，女生都怕它們。”“電視中常說癩蛤蟆想吃天鵝肉。”因為有了這樣的插科打諢，課堂一下子亂了起來，學生七嘴八舌地議論開了。此時，教師的做法是順著學生的話題，提出了一個新問題：“你們所說的癩蛤蟆其實是它的別稱，那大家知道癩蛤蟆真正的名字是什么嗎？”學生的好奇心與注意力都被新問題吸引了，于是教師趁機介紹了蟾蜍的一些生活習性以及對人類的貢獻。課堂并沒有因為這樣的突發(fā)事件亂作一團，而是生成了精彩的內(nèi)容，拓展了學生的知識面，更激發(fā)了學生學習的積極性。

總之，品德課堂教學中的“動態(tài)生成”，應是教師經(jīng)過實踐思考并結(jié)合自身的經(jīng)驗錘煉出來的適合學生自主、交流、合作完成的學習體驗，是師生共同成長的一種經(jīng)歷。教師應在教與學的過程中，結(jié)合品德課堂源于生活、回歸生活、自主探究的理念，發(fā)揮自己的教學智慧，進行“動態(tài)生成”的持續(xù)實踐與探索，豐富品德課堂教學內(nèi)容。

（山東省平度市明村鎮(zhèn)明村小學 266723）