在學(xué)校運(yùn)動(dòng)受傷，丹麥家長(zhǎng)會(huì)起訴嗎

文｜鐘 磬

體育運(yùn)動(dòng)受傷，誰的錯(cuò)

2018年5月初，“中青在線”報(bào)道：上海某校足球賽，A同學(xué)帶球跑動(dòng)，B同學(xué)從A身后撲上搶球，自己倒地導(dǎo)致鎖骨骨折。兩位當(dāng)事人均未滿14歲。B父母將學(xué)校、A及其家人告上法院，請(qǐng)求賠償醫(yī)藥費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、精神撫慰金共計(jì)近16萬元。

一審判決，因證明單方面過錯(cuò)證據(jù)不足，由當(dāng)事人分擔(dān)民事責(zé)任：學(xué)校和A方各賠償1萬余元。A方不服，以“損害后果系B自己行為造成”為由提出上訴。最終，上海一中院終審判定：A方不承擔(dān)賠償責(zé)任；校方承擔(dān)1/3責(zé)任；B方自行承擔(dān)“意外傷害事故”的其余責(zé)任后果。

判決一出，引發(fā)熱議。《中國(guó)青年報(bào)》刊文指出：“學(xué)生因體育運(yùn)動(dòng)傷害事故起訴學(xué)校、學(xué)校承擔(dān)賠償責(zé)任的報(bào)道屢見不鮮，這讓國(guó)內(nèi)大量中小學(xué)校不惜以犧牲學(xué)生體育意識(shí)和健康體質(zhì)為代價(jià)來降低學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)。”

要身體健康，就少不了體育運(yùn)動(dòng)，也就難免有意外傷害。作為安徒生國(guó)際幼兒師范學(xué)院（簡(jiǎn)稱“安幼”）第二期學(xué)員，我有幸近距離觀察并體驗(yàn)了丹麥人對(duì)于這個(gè)問題不一樣的想法和做法。

丹麥家長(zhǎng)感動(dòng)了日本人

在“安幼”學(xué)習(xí)期間，一位在丹麥生活了50多年的日本老人、北菲茵民眾學(xué)院的創(chuàng)始人千葉忠夫先生，給我們分享了他的一次親身經(jīng)歷。多年前，千葉忠夫在丹麥一家教育機(jī)構(gòu)當(dāng)老師。有一次，一個(gè)孩子玩耍時(shí)不小心摔斷了腿，他非常緊張，家長(zhǎng)來了之后，他把事情經(jīng)過講述給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)聽后卻對(duì)他說：“我們知道了，這是孩子自己不小心造成的，和你沒關(guān)系，你別擔(dān)心！”

千葉忠夫說，他當(dāng)時(shí)的感動(dòng)無法形容。作為聽者的我們，內(nèi)心也是非常震撼的。

千葉忠夫先生在講課中著重介紹了丹麥的教育理念，其中包括兒童生存能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。他舉例說，丹麥的幼兒園經(jīng)常帶孩子到大自然中去，在野炊過程中，允許孩子切菜、點(diǎn)火、爬樹，等等，孩子受一些小傷也是正常的。丹麥人認(rèn)為：只有在用刀的過程中，孩子們才能知道刀的危險(xiǎn)；孩子爬樹也是正常的，只有去體驗(yàn)，孩子才能知道如何保護(hù)自己。他們不是把孩子放在人為的“安全罩”里—當(dāng)然，這過程中會(huì)有保護(hù)措施和老師照看。

千葉忠夫先生介紹說，在日本，孩子若在幼兒園或?qū)W校發(fā)生意外，學(xué)校和老師是要負(fù)責(zé)任的，需要賠償。因此，日本的幼兒園和學(xué)校很擔(dān)心學(xué)生發(fā)生意外，甚至不敢在校園種樹，生怕孩子爬樹摔下來，不好交代。

不過，千葉忠夫所看到的是丹麥的普遍狀況還是個(gè)例？丹麥的家長(zhǎng)在孩子意外受傷時(shí)，真的不會(huì)將學(xué)校或主辦機(jī)構(gòu)告上法庭嗎？

連線丹麥：家長(zhǎng)為什么不起訴

5月的一個(gè)周末，我們?cè)凇鞍灿住睂W(xué)習(xí)期間的翻譯、丹麥終身學(xué)習(xí)組織項(xiàng)目總監(jiān)Ann老師，在群里分享了她兒子參加社區(qū)業(yè)余俱樂部足球賽的照片和短視頻。藍(lán)天、白云、綠草，場(chǎng)外是拖家?guī)Э诘挠^眾，場(chǎng)上是大大小小的孩子，整齊的隊(duì)服，矯健的身姿，嫻熟地跑動(dòng)、帶球、搶球、過人、射門……既有正式比賽的專業(yè)認(rèn)真，又有休閑度假的輕松愜意。

我發(fā)微信給Ann，請(qǐng)教丹麥學(xué)生在校意外受傷如何處理的問題。她兒子今年11歲，上小學(xué)5年級(jí)，酷愛足球。“我兒子踢球時(shí)也受過傷，石膏打了3個(gè)月！”Ann說。但是，印象中，面對(duì)類似問題，丹麥家長(zhǎng)壓根兒沒想過去追責(zé)，因?yàn)榈溔藢?duì)學(xué)校、教師、球隊(duì)都有充分的信任。

正值“安幼”第三期在丹麥培訓(xùn)，我請(qǐng)學(xué)員王虹迪就這一問題做了持續(xù)采訪。參觀森林幼兒園時(shí)，園長(zhǎng)安娜說，她的幼兒園最嚴(yán)重的一次意外事故發(fā)生在有一次帶孩子們到海邊去玩時(shí)，當(dāng)時(shí)風(fēng)很大，一個(gè)孩子穿著戶外連體服，將手臂縮進(jìn)了衣身里，沒在袖子里。結(jié)果孩子跑起來，一不小心，猛摔在地，手臂無法支撐，整張臉狠狠著地，一下摔掉了4顆牙！當(dāng)時(shí)，老師馬上做了緊急處理，請(qǐng)來家長(zhǎng)，家長(zhǎng)直接帶孩子去了醫(yī)院，后來再找保險(xiǎn)公司理賠，沒有找幼兒園的任何麻煩。

在奧特魯普鎮(zhèn)最大的公立學(xué)校斯萊特小學(xué)，“安幼”學(xué)員們觀摩了學(xué)生們的體育課。操場(chǎng)上，學(xué)生們從1年級(jí)到9年級(jí)，按年齡分不同的活動(dòng)區(qū)域，但不限制孩子們?cè)趨^(qū)域間流動(dòng)。老師在旁邊照看，主要是防止、干預(yù)不同年齡孩子之間的肢體沖突和言語上的矛盾。我問學(xué)生會(huì)的負(fù)責(zé)人：“假如有孩子在運(yùn)動(dòng)中受傷，會(huì)怎么處理？”對(duì)方回答：“如果是輕傷，老師就處理了；如果嚴(yán)重，就給家長(zhǎng)打電話送到醫(yī)院。”

丹麥家長(zhǎng)與中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)這一問題的處理，為何不一樣呢？

Ann的丈夫皮特先生是丹麥人，曾在中國(guó)工作過十多年，他認(rèn)為這一不同有以下幾方面的原因：

第一，在丹麥，成年人社會(huì)已經(jīng)達(dá)成一種教育共識(shí)—孩子需要通過玩耍、運(yùn)動(dòng)、生存體驗(yàn)去找到自己的“能力邊界”，這是比“防止受傷”更重要的事。經(jīng)歷危險(xiǎn)是孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。家長(zhǎng)與學(xué)校之間的合作是基于對(duì)“教育共識(shí)”的信任。皮特先生小時(shí)候特別喜歡爬樹，還在樹上搭建了小樹屋，他覺得在樹上擁有自己的樹屋才是真正的男孩。成年人的共識(shí)，給了孩子嘗試和實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的空間。

第二，有科學(xué)的評(píng)估。比如，孩子們喜歡爬樹，那什么年齡段的孩子能爬樹？爬多高的樹？在爬樹中，孩子受傷的比例是多少？教育者都會(huì)評(píng)估。如果不是危及生命的危險(xiǎn)，就允許甚至鼓勵(lì)孩子嘗試；但若覺得孩子完全無法掌控，家長(zhǎng)和老師就會(huì)果斷阻止。

第三，丹麥有完備的社會(huì)福利體系，教育、醫(yī)療、養(yǎng)老都由政府埋單。皮特先生認(rèn)為，中國(guó)出現(xiàn)家長(zhǎng)狀告學(xué)校或老人摔跤卻訛詐攙扶者的情況，應(yīng)該主要是因?yàn)獒t(yī)療費(fèi)用問題。醫(yī)療和社會(huì)福利的保障缺失，會(huì)加重當(dāng)事人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

在丹麥，除了國(guó)家提供的公共醫(yī)療保險(xiǎn)之外，家長(zhǎng)還會(huì)給孩子購(gòu)買一種意外險(xiǎn)，每年約600丹麥克朗（1丹麥克朗≈1.0079元人民幣），孩子出現(xiàn)任何意外，都能得到及時(shí)的救助和最好的照顧，解除了家長(zhǎng)和學(xué)校的后顧之憂。

教育共識(shí)如何達(dá)成

讓孩子探索自己的能力邊界，這種教育共識(shí)是如何達(dá)成的呢？

丹麥奧爾堡大學(xué)教授約翰尼斯先生認(rèn)為，丹麥的教育基于一個(gè)原則：尊重兒童—把孩子當(dāng)成孩子，他們是有思想的獨(dú)立的人，與孩子進(jìn)行思想交流，引領(lǐng)他們成為有獨(dú)特個(gè)性的自己。

以幼兒園為例，丹麥的幼兒園裝修得并不高檔、豪華，但溫馨、方便，極具童趣，會(huì)考慮到不同年齡、不同個(gè)性的孩子的需求。舉行集體活動(dòng)時(shí)，如果有小朋友不想?yún)⒓樱湍苷业揭粋€(gè)溫馨的小角落獨(dú)處，不被打擾；午睡時(shí)間，不想午睡也沒關(guān)系，自己找地方玩，只要不影響別的孩子；甚至，到了開飯時(shí)間，還不想吃，也可以等餓了再吃，這在中國(guó)幼兒園里幾乎是不可能的。

“尊重”的另一個(gè)體現(xiàn)，是“平等”。丹麥人對(duì)平等的理解體現(xiàn)在方方面面。“尊重”，還體現(xiàn)在讓孩子“獨(dú)立”。孩子自己可以做的事，老師不會(huì)輕易插手。在“安幼”課堂上，北菲茵民眾學(xué)院校長(zhǎng)摩根先生介紹了一本《跟丹麥父母學(xué)幸福教育》的書，強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子一定要“放手”。書中寫道：“留給孩子單獨(dú)玩耍的時(shí)間，成年人避免過快介入……當(dāng)你感覺想去‘營(yíng)救’時(shí)，就后退一步，深呼吸，提醒自己，他們這是在學(xué)習(xí)以后生存所需的最重要的本領(lǐng)。”

“尊重”，還包括“信任”。丹麥的幼兒園沒有監(jiān)控設(shè)備；丹麥的校園和社區(qū)都沒有圍墻；公路旁、樹林邊的居民小屋也沒有圍墻，更沒有防盜門窗。公路旁還不時(shí)能看到無人售貨小車，售賣新鮮水果、蔬菜等，車上貼有貨品的價(jià)格，內(nèi)放小錢盒，行人如果想買，就自行把錢放到小錢盒里，拿走東西即可。

基于“尊重”而形成的平等、獨(dú)立、信任等觀念，在一代一代的家長(zhǎng)和教師中傳承著，使家長(zhǎng)與教師群體之間形成了教育的共識(shí)和默契。

高福利體系背后的社會(huì)基礎(chǔ)

丹麥文化部前部長(zhǎng)助理、南丹麥大學(xué)教授拉斯先生介紹，丹麥高福利的社會(huì)保障體系來源于丹麥的文化傳統(tǒng)，而丹麥的文化傳統(tǒng)則建立在整個(gè)社會(huì)的民主基石之上。因?yàn)椋＠w系的運(yùn)行需要清廉的政府管理體系，而清廉的政府管理則離不開平等、民主的價(jià)值共識(shí)。

其實(shí)，不管東方文化還是西方文化，人們都追求幸福。人的幸福，需要有美好的關(guān)系；美好的關(guān)系，源于彼此信任；而信任，來自對(duì)人的尊重。對(duì)人的尊重，才是解決意外傷害的“關(guān)鍵鑰匙”。