在學校運動受傷，丹麥家長會起訴嗎

文｜鐘 磬

體育運動受傷，誰的錯

2018年5月初，“中青在線”報道：上海某校足球賽，A同學帶球跑動，B同學從A身后撲上搶球，自己倒地導致鎖骨骨折。兩位當事人均未滿14歲。B父母將學校、A及其家人告上法院，請求賠償醫(yī)藥費、護理費、精神撫慰金共計近16萬元。

一審判決，因證明單方面過錯證據(jù)不足，由當事人分擔民事責任：學校和A方各賠償1萬余元。A方不服，以“損害后果系B自己行為造成”為由提出上訴。最終，上海一中院終審判定：A方不承擔賠償責任；校方承擔1/3責任；B方自行承擔“意外傷害事故”的其余責任后果。

判決一出，引發(fā)熱議?！吨袊嗄陥蟆房闹赋觯骸皩W生因體育運動傷害事故起訴學校、學校承擔賠償責任的報道屢見不鮮，這讓國內(nèi)大量中小學校不惜以犧牲學生體育意識和健康體質(zhì)為代價來降低學生體育運動的風險。”

要身體健康，就少不了體育運動，也就難免有意外傷害。作為安徒生國際幼兒師范學院（簡稱“安幼”）第二期學員，我有幸近距離觀察并體驗了丹麥人對于這個問題不一樣的想法和做法。

丹麥家長感動了日本人

在“安幼”學習期間，一位在丹麥生活了50多年的日本老人、北菲茵民眾學院的創(chuàng)始人千葉忠夫先生，給我們分享了他的一次親身經(jīng)歷。多年前，千葉忠夫在丹麥一家教育機構當老師。有一次，一個孩子玩耍時不小心摔斷了腿，他非常緊張，家長來了之后，他把事情經(jīng)過講述給家長。家長聽后卻對他說：“我們知道了，這是孩子自己不小心造成的，和你沒關系，你別擔心！”

千葉忠夫說，他當時的感動無法形容。作為聽者的我們，內(nèi)心也是非常震撼的。

千葉忠夫先生在講課中著重介紹了丹麥的教育理念，其中包括兒童生存能力的訓練與培養(yǎng)。他舉例說，丹麥的幼兒園經(jīng)常帶孩子到大自然中去，在野炊過程中，允許孩子切菜、點火、爬樹，等等，孩子受一些小傷也是正常的。丹麥人認為：只有在用刀的過程中，孩子們才能知道刀的危險；孩子爬樹也是正常的，只有去體驗，孩子才能知道如何保護自己。他們不是把孩子放在人為的“安全罩”里—當然，這過程中會有保護措施和老師照看。

千葉忠夫先生介紹說，在日本，孩子若在幼兒園或?qū)W校發(fā)生意外，學校和老師是要負責任的，需要賠償。因此，日本的幼兒園和學校很擔心學生發(fā)生意外，甚至不敢在校園種樹，生怕孩子爬樹摔下來，不好交代。

不過，千葉忠夫所看到的是丹麥的普遍狀況還是個例？丹麥的家長在孩子意外受傷時，真的不會將學校或主辦機構告上法庭嗎？

連線丹麥：家長為什么不起訴

5月的一個周末，我們在“安幼”學習期間的翻譯、丹麥終身學習組織項目總監(jiān)Ann老師，在群里分享了她兒子參加社區(qū)業(yè)余俱樂部足球賽的照片和短視頻。藍天、白云、綠草，場外是拖家?guī)Э诘挠^眾，場上是大大小小的孩子，整齊的隊服，矯健的身姿，嫻熟地跑動、帶球、搶球、過人、射門……既有正式比賽的專業(yè)認真，又有休閑度假的輕松愜意。

我發(fā)微信給Ann，請教丹麥學生在校意外受傷如何處理的問題。她兒子今年11歲，上小學5年級，酷愛足球?！拔覂鹤犹咔驎r也受過傷，石膏打了3個月！”Ann說。但是，印象中，面對類似問題，丹麥家長壓根兒沒想過去追責，因為丹麥人對學校、教師、球隊都有充分的信任。

正值“安幼”第三期在丹麥培訓，我請學員王虹迪就這一問題做了持續(xù)采訪。參觀森林幼兒園時，園長安娜說，她的幼兒園最嚴重的一次意外事故發(fā)生在有一次帶孩子們到海邊去玩時，當時風很大，一個孩子穿著戶外連體服，將手臂縮進了衣身里，沒在袖子里。結(jié)果孩子跑起來，一不小心，猛摔在地，手臂無法支撐，整張臉狠狠著地，一下摔掉了4顆牙！當時，老師馬上做了緊急處理，請來家長，家長直接帶孩子去了醫(yī)院，后來再找保險公司理賠，沒有找幼兒園的任何麻煩。

在奧特魯普鎮(zhèn)最大的公立學校斯萊特小學，“安幼”學員們觀摩了學生們的體育課。操場上，學生們從1年級到9年級，按年齡分不同的活動區(qū)域，但不限制孩子們在區(qū)域間流動。老師在旁邊照看，主要是防止、干預不同年齡孩子之間的肢體沖突和言語上的矛盾。我問學生會的負責人：“假如有孩子在運動中受傷，會怎么處理？”對方回答：“如果是輕傷，老師就處理了；如果嚴重，就給家長打電話送到醫(yī)院?！?/p>

丹麥家長與中國家長對這一問題的處理，為何不一樣呢？

Ann的丈夫皮特先生是丹麥人，曾在中國工作過十多年，他認為這一不同有以下幾方面的原因：

第一，在丹麥，成年人社會已經(jīng)達成一種教育共識—孩子需要通過玩耍、運動、生存體驗去找到自己的“能力邊界”，這是比“防止受傷”更重要的事。經(jīng)歷危險是孩子成長的必經(jīng)階段。家長與學校之間的合作是基于對“教育共識”的信任。皮特先生小時候特別喜歡爬樹，還在樹上搭建了小樹屋，他覺得在樹上擁有自己的樹屋才是真正的男孩。成年人的共識，給了孩子嘗試和實現(xiàn)自己夢想的空間。

第二，有科學的評估。比如，孩子們喜歡爬樹，那什么年齡段的孩子能爬樹？爬多高的樹？在爬樹中，孩子受傷的比例是多少？教育者都會評估。如果不是危及生命的危險，就允許甚至鼓勵孩子嘗試；但若覺得孩子完全無法掌控，家長和老師就會果斷阻止。

第三，丹麥有完備的社會福利體系，教育、醫(yī)療、養(yǎng)老都由政府埋單。皮特先生認為，中國出現(xiàn)家長狀告學?；蚶先怂訁s訛詐攙扶者的情況，應該主要是因為醫(yī)療費用問題。醫(yī)療和社會福利的保障缺失，會加重當事人的經(jīng)濟負擔。

在丹麥，除了國家提供的公共醫(yī)療保險之外，家長還會給孩子購買一種意外險，每年約600丹麥克朗（1丹麥克朗≈1.0079元人民幣），孩子出現(xiàn)任何意外，都能得到及時的救助和最好的照顧，解除了家長和學校的后顧之憂。

教育共識如何達成

讓孩子探索自己的能力邊界，這種教育共識是如何達成的呢？

丹麥奧爾堡大學教授約翰尼斯先生認為，丹麥的教育基于一個原則：尊重兒童—把孩子當成孩子，他們是有思想的獨立的人，與孩子進行思想交流，引領他們成為有獨特個性的自己。

以幼兒園為例，丹麥的幼兒園裝修得并不高檔、豪華，但溫馨、方便，極具童趣，會考慮到不同年齡、不同個性的孩子的需求。舉行集體活動時，如果有小朋友不想?yún)⒓?，就能找到一個溫馨的小角落獨處，不被打擾；午睡時間，不想午睡也沒關系，自己找地方玩，只要不影響別的孩子；甚至，到了開飯時間，還不想吃，也可以等餓了再吃，這在中國幼兒園里幾乎是不可能的。

“尊重”的另一個體現(xiàn)，是“平等”。丹麥人對平等的理解體現(xiàn)在方方面面?！白鹬亍?，還體現(xiàn)在讓孩子“獨立”。孩子自己可以做的事，老師不會輕易插手。在“安幼”課堂上，北菲茵民眾學院校長摩根先生介紹了一本《跟丹麥父母學幸福教育》的書，強調(diào)對孩子一定要“放手”。書中寫道：“留給孩子單獨玩耍的時間，成年人避免過快介入……當你感覺想去‘營救’時，就后退一步，深呼吸，提醒自己，他們這是在學習以后生存所需的最重要的本領?！?/p>

“尊重”，還包括“信任”。丹麥的幼兒園沒有監(jiān)控設備；丹麥的校園和社區(qū)都沒有圍墻；公路旁、樹林邊的居民小屋也沒有圍墻，更沒有防盜門窗。公路旁還不時能看到無人售貨小車，售賣新鮮水果、蔬菜等，車上貼有貨品的價格，內(nèi)放小錢盒，行人如果想買，就自行把錢放到小錢盒里，拿走東西即可。

基于“尊重”而形成的平等、獨立、信任等觀念，在一代一代的家長和教師中傳承著，使家長與教師群體之間形成了教育的共識和默契。

高福利體系背后的社會基礎

丹麥文化部前部長助理、南丹麥大學教授拉斯先生介紹，丹麥高福利的社會保障體系來源于丹麥的文化傳統(tǒng)，而丹麥的文化傳統(tǒng)則建立在整個社會的民主基石之上。因為，福利體系的運行需要清廉的政府管理體系，而清廉的政府管理則離不開平等、民主的價值共識。

其實，不管東方文化還是西方文化，人們都追求幸福。人的幸福，需要有美好的關系；美好的關系，源于彼此信任；而信任，來自對人的尊重。對人的尊重，才是解決意外傷害的“關鍵鑰匙”。