如何提高初中語文教學的趣味性

薛鳳琴

（陜西省吳堡中學，陜西榆林 718299）

1 引言

趣味教學契合素質教育的指標需求，學生的語文素養培育不是一蹴而就的，教師應常與學生溝通互動，結合學生課堂上的反饋了解學生的興趣點，找到語文核心要素與學生興趣之間的契合之處，在教學的環節嵌入有趣的思考問題，初中階段，學生都對問題有一定的好奇心理，但探索狀態較為懶散，教師應順應學生的成長規律，讓學生在課堂上有足夠的自我表現機會，課堂教學是一門藝術，融合了綜合性的認知指標，教師不僅要照本宣科的傳遞知識，還應具備一定的心理感知能力，想學生之所想，設身處地的為學生提供語文的自由辯證時間，鼓勵學生踴躍的發言、自主的思考，打造生動有趣的課堂，推進語文的教學創新變革。

2 提高初中語文課堂趣味的原因

2.1 傳統教學弊端初露

中學階段是人思維活躍，好奇心極重的一段時期，而傳統教學，即教師作為課堂主體對知識進行講解卻在無形之中對學生的思維進行了限定。語文本是作為中華五千年文化的直接載體，其重要性與傳承價值是不言而喻的。在傳統教學中，無論是詩詞歌賦還是小說散文，教師總結好的中心思想或是直接呈現給學生的背景資料之類，都以絕對的權威性讓學生只能以純粹接受者的身份參與課堂。而人總是趨于“搶”食物而拒絕“被喂食”，即學生聽課的興致往往不如師意，更何況真正學到的東西。如是，學生的學習興趣大打折扣，教師的講課熱情大受挫傷，課堂無形之中陷入了“枯燥、乏味、無聊”的死循環中，語文自然也變得更偏重于學科而非文化，國學也漸漸開始失去其靈魂。

2.2 趣味課堂優勢顯著

教師可以利用多種方法加強初中語文課堂的趣味性，從而真正把學生從課堂的旁觀者變成課堂的主人。對學生而言，“灌輸式”變成“探索式”，這符合年輕人的追求；對教師而言，滔滔不絕變成共同學習，這也提高了教師對課堂的期待；于二者關系而言，相互嫌棄變成互取所長。當然，從長遠來看，趣味課堂更是不應該被拒絕的——趣味課堂提升學生興趣的同時，刺激其創造性思維，也對其選擇課外刊物的閱讀起引導作用。這一點，對于學生的終生發展也有著相當重要的指導意義。

2.3 重視課堂導入環節，誘導學生積極主動探索新知

良好的開端是成功的一半，課堂上學生的思緒還停留在課后的娛樂上，難以集中注意力參與語文的互動，教師可改變直接翻閱課本閱讀的習慣，進入主題之前先導入一些趣味的元素，也可以是懸念式的問題調動學生的參與積極性，教師可設計一些簡明的知識問答，讓學生對本文講述的內容產生一種一探究竟的欲望，結合學生不同學齡段的喜好標準，延續語文的曼妙情境，吸引學生的視線，引發學生的思緒萬千。比如，以《看云識天氣》這篇課文為例，學生經常能夠看到云，但是對辨識天氣缺乏認知，抽象的問題直接導入，只會令學生一臉茫然，傳統的教學中，教師照本宣科，通過閱讀來分析看云如何識天氣的辦法，而科普性的文章，對于社會閱歷淺薄的小學生來說，難免感到力不從心，教師可先結合天氣的問題，調動學生的參與好奇心，說幾個有關天氣的諺語，例如：螞蟻壘窩要落雨。燕子低飛要落雨。癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩。龜背潮，下雨兆。泥鰍靜，天氣晴。雞遲宿，鴨歡叫，風雨不到。一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉。南風暖，北風寒，東風潮濕，西風干。滿天亂飛云，雨雪下不停。天上烏云蓋，大雨來得快。學生們對于動物都有喜愛心理，通過諺語中小動物的反應來感知天氣，他們瞬間覺得很多的天氣變化與自己的生活息息相關，也并不是十分難懂，當問題變得通俗易懂后，再去閱讀課文，就會顯得文章也變得更加簡單了，他們的理解會更加深刻，再去導入通過云來辨別天氣的知識時，學生已經消除了知識枯燥的探索心態，通過在課堂導入環節設計富有懸念性的問題，引發了學生的思考，進而誘導他們積極主動地去探索本節課的新知。

2.4 靈活運用現代多媒體技術，增強語文教學的直觀性

大部分語文教師，在進行語文教學時通常都是用傳統的教學工具粉筆+黑板+教科書，使得學生接收到的知識都是抽象、死板、冷冰冰的語言文字，感受不到這門學科所具有的魅力。而現代多媒體技術，將圖像技術、語音技術、視聽技術都集中在了一起，具有極強的直觀性和實時性。所以，身為初中語文教師的我們，就可現代多媒體技術靈活運用于語文教學中，讓學生在聲、像、文的氛圍中，歡快、愉悅地學習語文知識。如在學朱自清先生的《春》這篇課文時，我就運用多媒體技術一邊播放聲情并茂的課文朗讀，一邊展現描寫春天的四幅美麗圖畫的動畫畫面，于是，學生立即有了身臨其境之感，進入到了春回大地、生機勃勃的動人景象中。這樣，我通過運用現代多媒體技術，既增強了語文教學的直觀性，激發了學生的學習興趣，也使學生深刻感受到了春天的美，培養了學生熱愛自然、熱愛生活，積極進取的生活態度。

2.5 開展行之有效的課堂實踐活動，使課堂煥發生命的活力

一直以來，學生之所以對語文學習不感興趣，語文教學之所以處于高耗低效的狀態，其中原因與教學方法的陳舊和教學內容的封閉脫不了關系，若想提高語文教學的趣味性，使語文教學走出困境，就必須重視語文教學的開放性和多樣性。所以，身為初中語文教師的我們，除了在課堂上向學生講授各種語文語言理論知識點，還應積極開展行之有效的課堂實踐活動，使枯燥乏味的語文課堂煥發出生命的活力，讓學生體驗到學習語文的愉悅和樂趣，進而對語文學習產生濃厚的興趣。如在學了《皇帝的新裝》這篇課文之后，我就根據教材內容，將其編成了一個小型劇本，課堂上，選取合適的學生人選，讓他們對劇本中的人物角色進行扮演，如皇帝、兩個騙子、兩位大臣、民眾、小孩等等，然后，按照劇本中愛新裝、做新裝、看新裝、穿新裝、展新裝的故事情節，讓學生進行演繹扮演。這樣，我通過在課堂上開展角色扮演這一實踐活動，既改變了以往枯燥沉悶的課堂教學現象，使課堂煥發了生命的活力，也使學生深刻領會了這一童話故事的內涵，能幫助學生建立抵制社會丑惡行為的意識和勇氣。

2.6 教師要適應學生心理,用愛心去激發學生的學習激情

學生在學習中,如果自己發現了真知,他們會很欣慰,會有成就感。在教學中強調學生的主體作用,讓學生真正做學習的主人,一方面教師要“放”,下放“探究”權;另一方面教師要強化學生的主體意識,引導他們主動、活潑地學習。例如教杜甫的詩《望岳》,除了能讀出語氣、節奏外,還要以表情、動作達意。如讀到“會當凌絕頂,一覽眾山小”時,教師可示意學生用什么表情動作最能恰當表現詩人的心情。如前一句目光可隨著手勢的上升而直至有仰望山頂狀。后一句則似屹立山頂,以手環繞,俯視下面的小山狀。這樣把詩意表現得淋漓盡致。從而讓學生感悟到詩人的氣魄,朗讀興趣大增,準確把握詩人的思想感情。

2.7 通過多媒體展示文本的圖文并茂，寓教于樂促進互動

相比于文字的單調乏味，圖畫則以其形象生動、線條簡單又不乏趣味而更加容易讓學生產生共鳴，從而有效地激發學生主動學習的積極性。教師運用ppt的方式將圖畫與課堂有機地融合，并結合音樂、朗誦、視頻等諸多形式，增強課堂的抒情性，亦帶給課堂生機。筆者在對《紫藤蘿瀑布》的講解中，考慮到學生基本不甚知曉紫藤蘿，為使學生真正感受到作者所說的“震撼美”，筆者搜集到遠近及不同角度的紫藤蘿圖片呈現給學生。事實證明，這對學生準確把握作者的情感起到相當大的作用。在講到《黃河頌》之時，筆者以“黃河在咆哮”一首氣勢磅礴的音樂作為導語，讓學生閉著眼睛感受“君不見黃河之水天上來”的母親河的豪邁，在對作者感情切身體會的同時，也激發了學生對于祖國母親的熱愛。在學習詩人王勃的《贈杜少府之任蜀州》之時，筆者則以視頻的形式給學生展現了一個有血有肉的立體王勃，讓學生真正對詩人所言“海內存知己，天涯若比鄰”感同身受，并在感慨神童王勃命途多舛的同時，對當時的社會進行深刻的反思，從而更為深刻地理解同期其他詩人的遭遇。

3 結語

綜上所述，初中語文課堂的趣味開發，不同于小學與高中，因為初中是一個知識、情感的分水嶺，語文又是博大精深的物種，所以要當好一個老師，上好課，讓學生發自肺腑地喜歡上語文，任重而道遠。