個性化角度下的小學語文作文教學探究

閆影

（安徽省亳州市亳州學院實驗小學，安徽亳州 236800）

寫作水平能夠綜合體現學生的語言表達能力和思維能力，因此在小學語文學科教學中，我們應該重視起作文教學，突破傳統教學思維禁錮，強化寫作訓練，為小學生的寫作能力培養提供契機。隨著現代化教育理念出臺，我們在學科教學活動中常用個性化教學方法，旨在推動學生個性發展，培養其學科核心素養，但是在實際教學活動中，我們也發現了很多問題存在于小學語文作文教學活動中，而教師作為教學活動組織者和引導者應該肩負起教學改革的責任。

1 個性化的角度下，小學語文作文教學存在的問題

1.1 個性化作文命題較少

對于小學生來說，作文命題內容直接影響其寫作興趣和激情，因此在個性化作文教學模式影響下，小學語文作文命題也應該體現出個性化特點，為學生的個性化寫作提供契機。但是在小學語文作文教學實踐中，我們很多時候，作文命題沒有開放性和個性化特征，很多作文題目如出一轍，對于孩子來說不具有潛力激發和個性引導的作用。

1.2 個性化引導教學不足

個性化引導不足是當前小學語文個性化作文教學中存在的突出問題，受傳統教學模式影響，當前的小學語文作文教學中，很多教師更加側重寫作技巧講解，忽視了寫作實踐練習的重要性，此外，部分教師缺乏正確的作文教學指導理念，不重視學生的興趣培養和潛力挖掘，不能夠結合小學生實際生活開展寫作教學，使學生“無話可說”，寫作質量無法得到提升。

1.3 沒有建立個性化評價體系

受當前的教育環境影響，小學語文作文評價方法依然呈現單一化特征，程式化問題嚴重，在教學評價上依然是單一的優秀、良好、差這三個等級，部分教師在作文細節和問題評價上缺乏意識和耐心，導致學生修改作文無從下手，很多學生在作文修改過程中依然沒有方向和針對性，這對小學生的寫作水平提升十分不利。此外，部分教師在進行作文評價的時候，對學生的個性和特點缺乏認識，沒有給出公平、個性的評語，這容易使學生喪失寫作信心。

2 個性化角度下提升小學生寫作水平的指導策略

2.1 落實個性化教育理念，豐富作文教學內容

教育理念轉變和更新是我們實現個性化作文教育目標的前提和基礎，在個性化角度下，小學語文教師在指導小學語文作文教學活動的過程中，應該融入個性化教育理念，結合個性化教育需求豐富寫作教學內容，讓學生的真情實感可以得到抒發，促進小學生的思維發展，提升其寫作創造力。小學生在日常的寫作學習中，要結合自己的寫作風格和需求做好筆記，逐步提升自身寫作能力，教師也要為小學生推薦書籍，比如《小學生寫作入門技巧》和《寫作構思理念》等，讓小學生能夠強化寫作技巧學習，并深入積累寫作素材。

由于傳統教育理念影響，當前的小學語文寫作教學中，很多教師在寫作教學方法選擇上過于簡單和傳統，這使得小學生的思維受限，寫作技巧掌握單一。為了扭轉這樣的局面，現階段的小學語文作文教學中，教師要引導學生做好寫作基礎練習，避免“填鴨式”教學模式帶來的消極影響，促進課外教學知識應用，引導學生積累生活素材，為學生的自主和個性化寫作奠定基礎，為其靈感迸發提供契機。寫作教學本身就具有枯燥性和復雜性特征，為了提升寫作教學有效性，小學語文教師要結合小學生特點和學習需求來選擇合適的寫作技巧和方案，制定個性化的寫作訓練計劃，為小學生的寫作能力提升和全面發展奠定基礎。在設計教學方案的過程中，教師不可以忽視學生的主體性，因此要和學生做好充足溝通和交流，設計方便學生個性化學習的教學計劃，以實現預期的教學目標，促進學生寫作素材的高效應用和創作靈感迸發，提升寫作訓練水平。

2.2 加強個性化寫作指導

教師的指導對小學生的學習來說具有很大助推作用，因此小學語文個性化作文教學過程中，為了實現既定教學目標，教師要強化個性化指導，為學生設計出符合其個性發展的教學方案，在實現視野拓展的同時，促進讀寫結合，將個性化閱讀和個性化寫作結合起來，創造出獨一無二的作品。比如在寫敘事性文章時，學生一般習慣采用順序方式平鋪直述，文章既沒有高潮又沒有重點，會讓讀者失去閱讀的興趣。而個性化角度下，我們要求學生樹立起求異思維，多采用倒敘、插敘的方式創作，把握事件重點，善用以小見大的方式突出文章主旨。如我們在講解倒敘寫作手法時，筆者就利用電影《阿甘正傳》，借助影視作品的倒敘為學生解釋倒敘寫作方法，為小學生的個性化寫作提供契機。

2.3 豐富想象空間，培養寫作思維

寫作思維培養對小學生的寫作能力提升具有顯著作用，小學語文教師在設計教學方案過程中，要結合小學生特點，將學生的語言能力培養和思維能力發展目標融合進入，并設計多種寫作訓練實踐，學以致用，拓展學生的個性化寫作思維。此外，為了能夠給學生提供更大的想象空間和素材，教師要引導學生積累生活素材，提升自身的領悟和理解能力，為寫作中的想象元素融入奠定基礎，以提升寫作教學質量。必要的時候，為了激發學生的興趣，教師還可以組織寫作實踐活動，突破課堂局限，全方位開發學生潛力。結合傳統小學語文寫作教學現狀我們可以知道，很多小學生其實都懼怕寫作，在寫作練習中難以找到中心和思路，缺乏明確的寫作訓練目標，為了轉變這樣的情況，解決小學語文作文教學質量低下的問題，當前的小學語文作文教學中，教師應該在個性化角度下制定一套系統性的寫作方案，實現興趣和高效寫作教學。例如，在寫《給媽媽的一封信》主題作文的過程中，筆者就給予學生必要的啟發，如二十年后或者十年后或者是幾年前的你寫給媽媽的一封信，借助時空想象創新寫作思維，更能夠全方位激發學生情感，還能夠保障作文的新意，體現個性化寫作理念。

2.4 人性評價，讓學生肯定自己的個性

激勵式教學模式對小學生來說具有顯著作用，個性化角度下的小學語文寫作教學，要求教師在教學評價方式上也作出調整，密切結合小學生的身心發展需求，肯定學生的個性化寫作思路，為學生建立起寫作信心。隨著小學語文寫作教學要求轉變，小學語文寫作教學也不僅僅滿足教授學生程式化的寫作方法，而是要關注學生個性，引導學生自我表達和潛能激發，體現其主體性和創新意識，因此教師在教學評價環節要合理融入個性化理念，提升教學評價的準確性和針對性，激發小學生的好奇心，幫助其建立自信心。利用教學評價的重大作用，營造和諧、民主的教學氛圍，為預期的教學目標實現提供契機。如筆者在指導小學語文寫作教學活動中，就利用競爭比賽機制，小組奪紅旗的方法，要求學生進行看圖說（寫）話訓練，成員合作猜測圖畫想要表達的意圖，在說（寫）話中更具有新意且貼近主題的小組獲勝，獲得一面小紅旗，學生的積極性被調動起來，我也給學生很好的評價，對他們在合理范圍內的創新給予肯定。

在日常的學科教學活動中，無論學生在寫作訓練上表現如何，教師都要注意照顧學生心理狀態，不要一味指責和批評，更多時候應該給予學生肯定和鼓勵，并在此基礎上指出學生的不足。例如在學生用詞不當的時候，教師就應該考慮到小學生詞匯積累數量不夠，不要一味批評，更多的應該是正面引導，“你這樣的想法挺新穎的，但是你的詞語應用到其他情況會更好，如……”。再如，對于寫作文結構不清晰的學生，教師應該多多鼓勵，“你可以再認真想一想，不過老師還是要夸獎你，你敢于創新，不生搬硬套”。

3 結語

個性化教學逐漸成為一種趨勢，為了提升學科教學有效性，促進學生個性發展，當前的小學語文寫作教學中，我們也提倡應用個性化教學方法，這就要求小學語文教師可以結合小學生的個性發展需求和教學目標，合理進行教學設計，構建科學的個性化評價體系。在看到個性化教學模式的優勢同時，我們也應該小學語文作文個性化教學中存在的問題，基于這樣的研究課題，本文就分析了個性化角度下，小學語文作文教學中存在的問題和相應的解決辦法，希望本研究的觀點具有參考價值。