工匠精神視域下高職英語教學改革的思考

房璐 天津市河東區職工大學 天津市 300162

2016年3月，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“工匠精神”這一概念?！肮そ尘瘛钡奶岢鲎屓擞卸恳恍碌母杏X?？偫韽娬{“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠’，打造更多享譽世界的‘中國品牌’，推動中國經濟發展進入質量時代”?！肮そ尘瘛钡奶岢鍪艿礁餍懈鳂I的一致贊同，企業如果想要“增品種、提品質、創品牌”，急需一批恪盡職守，極具匠心的職業人。高等職業教育作為為企業培育人才的教育圣地，肩負著艱巨的歷史使命。“工匠精神”的提出表明了社會對于高技能人才的迫切需求。

一、工匠精神的內涵及對高職教育的重要性

1、工匠精神的內涵

工匠精神的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。工匠精神的精髓是專業態度，職業操守和人文素養三者的統一。作為一名職業教育工作中的“工匠”，我們要發揚工匠精神并踐行到日常教學中，努力做一位 “有愛崗敬業的精神，有扎實的專業技能，有精益求精的教學態度，有別具匠心的創新思維，有堅持不懈的工作態度”的合格的“教書匠”。

2、工匠精神的培養在高職教育中的重要性

高職教育的內涵是培養學生具有較強的職業操作能力和良好的職業品質和職業精神，從而有利于其今后的職業生存和發展。工匠精神是職業精神的核心內容。然而，目前我國高職教育往往只重視職業能力的培養，而忽視了職業精神尤其是工匠精神的培養。在筆者對我校在校高職學生的問卷調查和對跟蹤近三年畢業生就業情況的數據中可以發現，高職學生普遍存在職業精神缺失現象，其表現為：職業目標模糊，缺乏職業精神，價值取向功利，缺乏敬業精神，協同精神，時間意識和責任意識，從而導致其在工作中急功近利，討厭被約束而頻繁跳槽。我們可以看出，以上高職畢業生所表現出來的職業價值觀與注重敬業、精益、專注、創新的工匠精神是完全背離的。由此可見，在高職教育中培養學生的工匠精神勢在必行。

二、英語教學中融入工匠精神培養的可行性

1、工匠精神與高職英語教學的關系

高職英語教學的首要目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的具有一定的口語交際、翻譯、寫作能力和職場素質的高端技能型人才。英語作為一門公共學科，其培養目標不僅僅是停留在聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養上，還要教學生通過使用語言這個工具對本專業領域的知識進行思辨、創新和探究的能力。這一目標與工匠精神的敬業、創新的內涵不謀而合。

2、高職英語教學的特點為學生工匠精神的培養提供了有利條件

英語作為一門公共課，其教學對象覆蓋所有專業，且貫穿于學生在校的整個學習過程中，教學時間跨度較長，這就為英語教師提供了得天獨厚的教育機會。師生可以有更多的思想交流機會，英語教師可以不拘泥于課本內容，為學生提供一些與本專業相關的課外閱讀資料，充分體現“學以致用”的教學理念，使學生了解本專業的職業精神，強化工匠培養意識。

三、英語教學中融入工匠精神培養的必要性

1、高職院校英語教師缺乏工匠精神培養意識

高職院校的英語課堂教學實踐中，英語教師只注重英語語言的工具性而忽視了其人文性。英語教師花大力氣培養學生的語言應用能力，注重實用性與交流性目的的實現，忽視了語言本身具有鮮明的人文性這一特點。英語作為一門國際語言，我們不僅要學習掌握語言知識，還要了解其文化特征，拓寬我們的認識視野，豐富我們的人生閱歷，從而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。英語教師往往不重視對學生職業精神的養成教育，認為那是思想政治老師的職責，與語言教學無關，從而造成英語課堂教學人文教育的缺失，更談不上精益求精的工匠精神的培養。

2、高職學生普遍缺乏創新意識

黨的十九大報告指出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。同時創新精神是工匠精神的核心之一。創新是一個人發揮主觀能動性的表現，高職學生普遍表現為只是機械地模仿而懶于動腦，缺乏創新意識，創新動力不強。如何使學生在英語語言學習過程中體驗創新的樂趣，提高創新的熱情，從而把創新理念帶入到以后的職業生涯中，這是我們當前英語教師面臨的一個挑戰。

四、在英語教學中培養學生工匠精神的建議

1、轉變教學理念，在教學中應踐行工匠精神

首先，英語教師在教學內容設計上，在完成教材的前提下，可以根據所教授學生的專業特點增加一些與專業相關的閱讀拓展、語言文化和職業素質。例如，我在給計算機網絡技術專業學生的授課過程中，《英語教程》第二冊Unit 3 Network，單元內容涉及計算機領域的相關知識，我在完成單元內容學習的基礎上，給學生提供了一篇拓展閱讀《Lessons from Apple》，這篇文章選自《經濟學家》，介紹了蘋果公司成功的四個秘籍，這樣學生在提高英語閱讀能力的同時，又了解了蘋果公司的企業文化，學習了本專業領域的一些知識和職業素養。蘋果公司是世界上最具創新精神公司，學生通過學習可以激發創新意識，培養自己的創新能力。這樣，教師通過課外拓展閱讀不僅豐富了學生的文化知識，還培養了學生的工匠精神。

其次，大數據時代的到來為英語教學帶來了機遇和挑戰。英語教師可以利用微課、慕課、翻轉課堂等教學手段，讓學生在語言學習的同時感受異域文化。教師可以將提高學生語言技能與培養工匠精神融為一體，探索英語教學的新模式。同時，教師可借用微信、微博推送學習材料，與學生在網絡平臺上互動。我還向學生推薦中國日報網雙語新聞公眾號，為學生提供隨時隨地學英語的方便，培養自主學習的習慣，并灌輸他們把英語語言學習當做一件精雕細琢、精益求精的工作。

2、培養學生的創新精神

創新能力的培養是在自主學習活動中實現的。教師在設計教學過程時應充分考慮如何啟發學生的創新興趣，為學生創造親自實踐的環境。英語教師可采用探究式教學法，將學生分成若干個學習小組，引導學生互相協作，共同探究與所學內容有關的語言知識和文化背景，每組派一名代表用英語表達出來，這樣既保證了每一位學生的課堂參與度，又提高了他們分析問題解決問題的能力，激發了創新意識。其次，教師還可以采用任務教學法，將教材內容以任務形式呈現，比如：討論式、辯論式、會話式。師生充分互動交流，有效提升學生的參與度和創新能力。

3、以職業技能大賽促進高職學生工匠精神的培養

據統計，全國職業院校技能大賽90%以上的賽項都已把職業素養納入競賽范圍，可見，工匠精神的培養已備受重視。英語教師可以利用職業技能大賽為契機培養學生的工匠精神。比如，我在帶學生參加“英語口語技能大賽”的備賽過程中，帶領學生一起研究歷年競賽考題，總結比賽經驗，并模擬比賽現場。在口語技能的訓練中，我與學生們互相溝通，并鼓勵學生之間互相切磋，勇于嘗試，充分發揮團隊協作能力。我發現，通過一段時間的訓練，學生的口語技能、協同能力、責任心和心理承受力均有所提高。與此同時，老師在這一過程中潛移默化地培養了學生的“工匠精神”。

4、培養學生的跨文化交際能力

在國家需要“大國工匠”的背景下,我們高職院校培養的人才應參與國際競爭,服務國家戰略。在一帶一路背景下，提高高職學生跨文化交際能力尤為重要。英語教師應改變傳統的語言教學模式，在課堂教學中保證語言知識引入的同時加大文化背景的講解，讓學生了解不同國家文化的差異性。教師可以利用多媒體讓學生觀看一帶一路宣傳片，了解異國文化知識，還可以布置學生利用互聯網下載文化素材，課上分組交流，讓學生利用PPT的形式展現出來，從而提高學生的口語表達能力，使他們多接觸英語國家的文化知識，擴大學生文化視野。

工匠精神不是與生俱來的，工匠精神的培養也不是一蹴而就的，這是一個長期的系統的工程。高職英語教學應該充分利用英語語言兼有工具性和人文性的特點，發揮自己的優勢，與其他學科一起肩負起培養高職學生工匠精神的重任。我們英語教師要承擔起這一重大的歷史使命，打造以工匠精神為特色的高等職業教育，把學生培養成為具有工匠精神的全面發展的高技能型人才，從而更好地服務地方和國家的人才需求。