淺析互聯網背景下應用文寫作教學

范海寧 安徽職業技術學院財經商貿學院 安徽合肥 230000

伴隨互聯網時代的到來，應用文的在現實生活當中被越來越多的人使用，尤其作為網絡原著居民的95后大學生而言，他們在互聯網上網購、發朋友圈以及社交等等，大學生的工作、生活、學習幾乎全都在網上完成，而在網上應用文成為大學生與人交流、溝通、工作、學習一種非常重要的工具。因此，學習提高應用文寫作水平，已經成為大學生當前發展和提升個人能力、素養的迫切需求。

應用文本身是一門實踐性較強的課程，當前，我國大多數高校都開始這樣一門課程，其重要性不言而喻，但應用文寫作教學效果卻不容樂觀。 一方面，應用文寫作教學本身格式固定，寫作程序套路化，教學形式和內容都較為單一枯燥，學生興趣匱乏，移動互聯網的發展使得學生上課或是看電影、刷微博，或是瀏覽網站、打游戲等難以集中注意力專心聽課，難以有好的教學效果；另一方面，應用文寫作教材及教學方式等脫離了現實需求，難以適應互聯網時代的新要求，學生無時不網，無人不網，應用文寫作教學就應以學生需求為導向，教師應從線下教學轉移到線上教學，不斷激發和吸引學生的學習興趣，有的放矢開展課題教學。

一、移動互聯網對應用文寫作教學的影響

（一）移動互聯網顛覆了傳統教學模式

傳統教育形態下，教師、課堂、作業、書本這些必不可少。而在互聯網形態下，海量網絡學習資源應有盡有，學生可以根據自己興趣喜好選擇教師，選擇教學內容，互聯網顛覆了傳統教育模式。而應用文寫作課程教學，所有的教學內容由于其套路化、格式化，學生通過互聯網均可以在網上找到相應的作業答案，無論是工作計劃、總結的寫作，還是黨政機關公文的寫作，學生都是檢索到對應的模板以及答案，這就使得傳統的教學模式難以達到應有的效果。互聯網進一步打破了教育的時空限制，打破了教師權威對知識的壟斷，這些使得應用文寫作教學教師不再是唯一的權威。網絡本身并非權威，然而學生而言寧愿選擇與網絡對話，乃至利用網絡強大信息量為武器來對峙課堂教學或是教師授課，對于應用文寫作教學更是如此。教師的權威性得到進一步的消解，應用文寫作教學傳統的理論教授和作業訓練、課堂練習已經不能適應互聯網時代的發展需求。

（二）移動互聯網改變了學生的學習方式

隨著移動互聯網時代的到來，高職學生可以隨時隨地通過移動互聯網上網娛樂、辦公、學習、社交。移動互聯網的發展深深的地改變了高職學生的學習方式，學生可以通過互聯網獲取信息資源，此時的教師和學生在獲取信息資源的方面是對等的，從這個層面來說，傳統的教育方式方法已經難以真正引起學生的興趣和反應。就應用文寫作知識本身來說，師生均可通過互聯網獲取，學生對此是心知肚明的，只要學生感興趣便可隨時上網學習，而針對課堂灌輸式的教學，應用文寫作教學已經很難達到應有的教學效果。

二、樹立互聯網思維，激發學生學習應用文的興趣

（一）教學手段多元化、網絡化

伴隨互聯網發展而成長起來的新時代大學生，傳統單調的灌輸式的教學手段早已不能有效激發學生的學習興趣，要使學生真正成為學習主體，積極參與到學習中來，就需要教師及時更新知識結構、學習、利用先進的信息化技術手段，通過多元的、學生易于接受的互聯網方式進行教學，可以大大提高教學的互動性和趣味性，也能更好的為學生提供個性化的教學服務。

（二）教學內容新穎，貼近學生網絡生活

教學內容設計上，根據教學大綱，選擇使用貼近學生網絡生活實際的案例進行教學研討，網上資源豐富且學生喜聞樂見很容易被學生接受。比如選取微信微博熱點事件作為應用文寫作的典型案例研討，或選取學生自身通過移動互聯網發布的網絡信息資源進行教學設計，從而最大程度上引起學生的關注度和參與課堂教學的積極性。如微信微博中企業發布的通知通報、明星知名人物的微博公眾號發布的聲明或感謝信、學校官網及主流媒體微博發布的黨政機關公文等等，諸如此類都是非常好的應用文教學素材，可以很好的吸引學生的眼球，增強教學的感染力和吸引力。

三、用互聯網思維進行應用文寫作教學課程設計

用戶思維是互聯網思維的核心，所謂用戶思維就是以學生需求為根本，充分了解學生的學期，并滿足學生的需求。就應用文寫作教學而言，就是要以學生為中心，真正了解掌握學生所思所想所感，注重學生參與教學環節的體驗感，增強體驗式教學環節，使學生在親身參與中獲取知識。

在教學設計所有環節中融入互聯網思維，從應用文寫作課程導入到新課講學，到課程重難點講解和作業訓練，以及最后教學測驗等等，選擇學生喜聞樂見的網絡資源內容進行教學設計。譬如，在課程設計中，設計讓學生自己寫一遍尋人啟事，然后發布至QQ或微信微博中或其他網絡平臺中，或設計讓學生寫一篇表揚信或慰問信通過網絡平臺傳播，教學測試也通過網絡點評和點擊率等網上評論作為參考標準。在這種教學環節中，學生會由被動接受轉變為主動學習，進一步增強了學習應用文寫作的效果。

總之，互聯網背景下，高職應用文寫作教學要充分利用互聯網資源、多媒體、社交軟件的混合式教學，以學生需求為導向，選擇學生興趣和關注度較高的素材，因材施教，積極借助移動互聯網平臺進行教學設計，大力調到學生參與課堂教學的積極性和主動性，使學生在充分體驗中真正掌握知識，增強教學質量和效果。