農(nóng)村低收入家庭留守兒童的整體性忽略研究

黨鮮莉

（渭南師范學(xué)院，陜西渭南 714099）

1 農(nóng)村低收入家庭對(duì)留守兒童造成的心理影響以及生活影響

低收入家庭在很多方面無(wú)法滿(mǎn)足孩子的需求，也不能為孩子提供最好的教育平臺(tái)，使孩子缺乏自信心。部分家庭由于長(zhǎng)年在外工作，不能陪伴孩子成長(zhǎng)，使孩子在生活中缺少關(guān)愛(ài)，由此產(chǎn)生自卑心理。很多父母在外工作會(huì)把孩子交給老人撫養(yǎng)，而老人在監(jiān)管上對(duì)孩子太過(guò)放縱，導(dǎo)致兒童整體素質(zhì)偏低以及行為出現(xiàn)偏差。每個(gè)孩子由于性格不同，因此，在行為上也有所不同，有的會(huì)膽小怕事，缺乏自信，對(duì)生活的態(tài)度較為消極；有的就是膽大妄為，過(guò)于偏激，容易受情緒影響走上犯罪的道路。由于家庭對(duì)孩子的教育過(guò)于疏忽，使孩子行為怪異，這些問(wèn)題如果不能及時(shí)糾正，對(duì)孩子的健康以及身心發(fā)展有很大影響。

2 家庭教育對(duì)兒童的重要性

家庭是兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的主要場(chǎng)所，在其成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著必不可少的作用。家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要，孩子在溫暖快樂(lè)的環(huán)境下成長(zhǎng)，會(huì)對(duì)生活充滿(mǎn)希望，并積極樂(lè)觀面對(duì)人生。在生活中，孩子會(huì)模仿父母的言談舉止去與他人交流，父母可以帶動(dòng)孩子的積極性，通過(guò)關(guān)心與愛(ài)護(hù)，使孩子擁有快樂(lè)的童年。父母是孩子生活中最好的老師，通過(guò)家庭教育教導(dǎo)孩子如何正確處理人際關(guān)系，并樹(shù)立自己的價(jià)值觀，有了父母做后盾，孩子就會(huì)增加自信，且有足夠的安全感。而父母的外出務(wù)工導(dǎo)致了其子女在成長(zhǎng)過(guò)程中親子教育的缺失和中斷，勢(shì)必會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生不良影響。因此，家庭教育對(duì)孩子很重要，良好的家庭教育有利于孩子綜合素質(zhì)的全面提升。

3 對(duì)農(nóng)村低收入家庭留守兒童的整體教育問(wèn)題

3.1 隔代教育問(wèn)題

一般農(nóng)村家庭父母外出打工，就會(huì)把孩子交給長(zhǎng)輩撫養(yǎng)，而老人的教育方式大多是嬌慣，對(duì)孩子較為放縱，在生活中對(duì)孩子沒(méi)有實(shí)施正確的管教方式，在學(xué)習(xí)上也沒(méi)有盡到監(jiān)督義務(wù)，導(dǎo)致兒童在心理和生活上出現(xiàn)各種問(wèn)題。老人的想法在教育上過(guò)于傳統(tǒng)，與兒童的思想得不到共識(shí)，因此，使孩子的視野較為狹隘。由于思想落后，嚴(yán)重影響孩子日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成極大的負(fù)面影響。

3.2 區(qū)域?qū)W習(xí)條件不足

農(nóng)村學(xué)校由于條件問(wèn)題，導(dǎo)致教育機(jī)構(gòu)不夠完善，使孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于束縛。教育是培養(yǎng)孩子傳統(tǒng)美德與提高自身素質(zhì)的最直接有效的途徑，孩子在教育中，可以學(xué)到知識(shí)，開(kāi)拓視野，而農(nóng)村學(xué)習(xí)條件較差，無(wú)論是對(duì)于教育環(huán)境、教育器材以及書(shū)本教材都非常有限。對(duì)于農(nóng)村來(lái)講，大多數(shù)學(xué)校的環(huán)境多數(shù)是活動(dòng)空間范圍小，教育器材不夠新穎，在結(jié)構(gòu)上特別簡(jiǎn)單等。學(xué)習(xí)條件過(guò)于貧苦，嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，孩子的很多特長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮空間，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

3.3 師資水平有限

在教育中，老師是孩子的引導(dǎo)者，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而農(nóng)村教師在教育中采取的教學(xué)方法往往太過(guò)單一，在課堂中又很少與學(xué)生溝通，無(wú)法帶動(dòng)課堂氣氛。農(nóng)村教師在思想上與城鎮(zhèn)教師有一定差距，在授課過(guò)程中農(nóng)村教師大多數(shù)以原有書(shū)本教材為主，而城鎮(zhèn)教師會(huì)運(yùn)用課外教材來(lái)提升學(xué)生思維意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造富有的創(chuàng)新空間。由此可見(jiàn)，在師資水平上農(nóng)村教師落后于城鎮(zhèn)教師，大大影響農(nóng)村孩子對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知。

4 針對(duì)低收入家庭留守兒童整體教育的有效策略

4.1 政府應(yīng)加大對(duì)留守兒童的政策傾斜

政府應(yīng)注重對(duì)留守兒童的教育工作，尤其針對(duì)家庭教育要高度重視。首先政府應(yīng)根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況對(duì)農(nóng)村家庭給予關(guān)注，為家庭提供一些補(bǔ)給，或者為當(dāng)?shù)亟⒐婊顒?dòng)，使社會(huì)愛(ài)心人士多多關(guān)心留守兒童，也可以對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行考察，引進(jìn)滿(mǎn)足環(huán)境需求的項(xiàng)目及種植莊稼等，使其父母有更多時(shí)間陪伴孩子，并促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。使農(nóng)村勞動(dòng)力不再外流，從根本上解決留守問(wèn)題。

其次，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校加強(qiáng)教育器材的投入，比如增加操場(chǎng)面積，投放運(yùn)動(dòng)器材，使孩子接觸更多的新鮮東西，增加興趣愛(ài)好。最后，在學(xué)習(xí)教材中增加豐富的知識(shí)內(nèi)容，滿(mǎn)足孩子的學(xué)習(xí)需求，每個(gè)學(xué)校都要保證有夠師生使用的電腦，使教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓孩子了解更多的社會(huì)信息，增強(qiáng)孩子的求知欲，使他們有動(dòng)力更積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。

再次，應(yīng)在政策方面制定上如教育、財(cái)政、宣傳、管理等方面向留守兒童傾斜的社會(huì)保障制度。同時(shí)，各級(jí)行政機(jī)構(gòu)組織應(yīng)為留守兒童提供應(yīng)有幫助。目前，阻擋留守兒童進(jìn)城讀書(shū)的最大壁壘就是僵化的城鄉(xiāng)二元戶(hù)籍管理制度，要真正解決留守問(wèn)題就要打破這僵化的制度，政府應(yīng)制定和實(shí)施相應(yīng)優(yōu)惠政策和配套措施，使農(nóng)村留守兒童與城市學(xué)生享受同等的權(quán)利，承擔(dān)同等的義務(wù)。加快改革戶(hù)籍制度步伐，盡快在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行異地高考，逐步拆除城鄉(xiāng)壁壘，只有這樣，進(jìn)城務(wù)工人員子女才能跟隨父母，讓其家庭教育不再缺失。

最后，政府要組織教育團(tuán)隊(duì)定時(shí)下鄉(xiāng)輔助當(dāng)?shù)赝瓿山逃ぷ鳌＠纾畬?duì)城鎮(zhèn)教師實(shí)施下鄉(xiāng)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量，組建的教育團(tuán)隊(duì)要有足夠的責(zé)任心，在下鄉(xiāng)前要充分準(zhǔn)備教材內(nèi)容，其內(nèi)容豐富有趣。教師要以開(kāi)拓留守兒童視野為出發(fā)點(diǎn)，使孩子對(duì)未來(lái)有所憧憬，為孩子的學(xué)業(yè)提供幫助。

4.2 改善農(nóng)村人文環(huán)境，引導(dǎo)孩子正確樹(shù)立人生觀

從精神文明建設(shè)入手。加速發(fā)展農(nóng)村的社會(huì)文化教育事業(yè)，改善農(nóng)村的人文環(huán)境，引導(dǎo)和豐富農(nóng)民健康的文化生活，增加農(nóng)民生活的精神內(nèi)涵。為下一代營(yíng)造良好的社會(huì)文化氛圍。 其次，大力開(kāi)展普法宣傳活動(dòng),傳播法治的思想理念，弘揚(yáng)民主平等的法治精神，建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的法治文明，通過(guò)社會(huì)化教育引導(dǎo)孩子正確樹(shù)立人生觀。

4.3 加大學(xué)校教育力量，提高留守兒童綜合素質(zhì)

建立科學(xué)的教育體系，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育是主體，重在理論教育,正面灌輸；家庭教育是基礎(chǔ)，重在情感熏陶；社會(huì)教育是前兩者的延續(xù)和補(bǔ)充。只有三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，優(yōu)化管理，形成教育合力,才能充分發(fā)揮其促進(jìn)兒童社會(huì)化的作用。

建立農(nóng)村寄宿制學(xué)校，這既是缺位家庭父母和留守兒童的渴望，也是學(xué)校人本化教育的要求。因此，有條件的地方可以有計(jì)劃地籌建寄宿制中小學(xué)和托管式幼兒園，把學(xué)校建設(shè)成留守兒童的大家庭和成長(zhǎng)成才的搖籃。通過(guò)對(duì)留守兒童進(jìn)行集中教育和管理，不僅可以兼顧留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，且有利于保護(hù)他們的安全。建立代管家長(zhǎng)制，即教師和留守兒童結(jié)對(duì)，教師代行家長(zhǎng)職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。“代管家長(zhǎng)”在一定程度上扮演家長(zhǎng)的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問(wèn)暖的關(guān)愛(ài)，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多了一些交流慰藉，使缺位家庭、缺失親子教育的留守兒童得到較好的教育補(bǔ)償，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造了一個(gè)和諧的空間。

農(nóng)村學(xué)校要加大農(nóng)村師資教育與管理力度，農(nóng)村教師要吸取城鎮(zhèn)教師的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)模式，豐富教材內(nèi)容，增加知識(shí)的吸引力。雖然外界對(duì)留守兒童提供物質(zhì)基礎(chǔ)以及精神關(guān)懷，但這種關(guān)懷并不能從根本上解決問(wèn)題，真正能幫助到孩子的還是教育，知識(shí)就是力量。強(qiáng)大的師資隊(duì)伍有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因此，農(nóng)村教師要加強(qiáng)自身素養(yǎng)，百分百地投入到教育中，不但要給予留守兒童學(xué)業(yè)上的幫助，同時(shí)要全方位提升他們的綜合素質(zhì)。

農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化設(shè)置一些特定課程。學(xué)校要針對(duì)農(nóng)村“留守兒童”和學(xué)校教師的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)門(mén)的地方課程。這些課程應(yīng)該主要包括安全、道德、心理和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化宣傳與建設(shè)等幾個(gè)方面，讓學(xué)生熱愛(ài)本土并培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)本地的愿望和能力。更重要的是幫助孩子樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，盡量彌補(bǔ)孩子在家庭教育中的缺失部分。幫助孩子平穩(wěn)的度過(guò)“留守”的時(shí)期。

5 結(jié)語(yǔ)

孩子是祖國(guó)的花朵，無(wú)論是貧困地區(qū)還是富裕地區(qū)，國(guó)家都要高度重視教育工作。尤其針對(duì)農(nóng)村低收入家庭中的留守兒童，加大對(duì)他們的教育力度，使他們不受現(xiàn)實(shí)壓迫，通過(guò)知識(shí)改變生活困境，不但為國(guó)家培養(yǎng)綜合性全能人才，同時(shí)也為促進(jìn)貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)棟梁之才。