新課改背景下普通高中鴻志班民族班生物課堂教學(xué)模式的研究

劉洋

廣西百色高級中學(xué) 廣西百色 533000

正文：我校鴻志班、民族班的學(xué)生，大多數(shù)都來自于百色各縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，刻苦勤奮，但經(jīng)過分析近一年的學(xué)習(xí)情況和交談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于初中時期對于生物學(xué)科的接觸和了解過少，他們對于生物學(xué)科中較為抽象和微觀方面的知識的理解和掌握呈現(xiàn)出共有的難度，比如第一冊中有關(guān)細(xì)胞中的微觀結(jié)構(gòu)、細(xì)胞增殖等，尤其是第二冊中的遺傳部分，對于他們來說就更是有一定的困難。如何解決學(xué)生現(xiàn)階段所面臨的這一些棘手問題，我就自己對新課程理念以及如何提高學(xué)生在課堂教學(xué)中活動參與的一點(diǎn)體會，拋磚引玉，以饗讀者。

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”，“師生在教學(xué)中應(yīng)該是平等的交流”等理念。那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)中教師教學(xué)理念的變革和教學(xué)行為的創(chuàng)新呢？下面我以《植物激素調(diào)節(jié)》這節(jié)課中，如何加入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究簡單說明：

《植物激素調(diào)節(jié)》這一節(jié)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段較長，學(xué)生需要自己去探究發(fā)現(xiàn)，植物向光性的原因是什么，所使用的材料為玉米的胚芽鞘，教師只負(fù)責(zé)分發(fā)每個小組一定量的玉米種子，其他的實(shí)驗(yàn)假設(shè)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)均有學(xué)生小組討論形成，需將學(xué)生分為六個小組：

1、對照實(shí)驗(yàn)組：光照條件下自然生長→胚芽鞘直立生長

2、單側(cè)光照條件下生長→與實(shí)驗(yàn)1相比，彎向光源生長

3、將胚芽鞘尖端切除并且給予單側(cè)光與實(shí)驗(yàn)2相比不生長也不彎曲

4、用黑色膠帶遮住尖端并且給予單側(cè)光直立生長

5、用黑色膠帶遮住尖端下端并且給予單側(cè)光彎向光源生長

6、用記號筆在胚芽鞘尖端至下方2cm畫上記號線→胚芽鞘尖端直線無明顯變化，但尖端下部直線成為斷斷續(xù)續(xù)的虛線

以上小組的實(shí)驗(yàn)均在正式上課前半個月準(zhǔn)備，課堂上均由每個小組的代表對自己小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行闡述和結(jié)論歸納，例如，小組2通過營造單側(cè)光，與組1對照得出：胚芽鞘具有向光生長的特性，即“向光性”。而向光性和哪里有關(guān)？組3的同學(xué)假設(shè)與胚芽鞘尖端有關(guān)，將胚芽鞘尖端切除并且給予單側(cè)光，與實(shí)驗(yàn)2相比不生長也不彎曲，說明胚芽鞘的生長和彎曲與其尖端有關(guān)。實(shí)驗(yàn)小組4和5的同學(xué)為了探究胚芽鞘的感光部位在哪里，是尖端還是尖端下部，設(shè)計(jì)了兩個相反的實(shí)驗(yàn)，由他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以得出“胚芽鞘感受光刺激的部位是尖端”。最后，實(shí)驗(yàn)小組6還探究了胚芽鞘的生長部位在哪里，通過查找資料和巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，得出胚芽鞘的生長部位是尖端下部這一結(jié)論。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動，師生互動，小組合作教學(xué)

現(xiàn)階段的高中傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著明顯的不足，首先，現(xiàn)行生物課堂以教師為主體，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。久而久之，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性逐漸喪失，能主動參與教學(xué)過程的學(xué)生較少；其次，課堂上教師習(xí)慣填鴨式教學(xué)，師生間幾乎沒有交流互動，導(dǎo)致學(xué)生的依賴性增強(qiáng)，一般難以體會到合作的樂趣，逐漸喪失對該科學(xué)習(xí)的興趣。再次，由于課堂上學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，加上“應(yīng)試教育”的影響，使學(xué)生各方面的發(fā)展不平衡。

例如《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》這一節(jié)中有關(guān)物質(zhì)運(yùn)輸方式的講解，打破傳統(tǒng)的講授方式，課前讓學(xué)生自學(xué)之后，以小組的形式人體模擬演繹出物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的主動運(yùn)輸、自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散這三種形式，小組合作學(xué)習(xí)過程如下所示：

1、3個小組：

自由擴(kuò)散組（扮演磷脂分子8人，蛋白質(zhì)1人，水分子3人，主講1人）

協(xié)助擴(kuò)散組（扮演磷脂分子8人，蛋白質(zhì)1人，葡萄糖分子3人，主講1人）

主動運(yùn)輸組（扮演磷脂分子8人，蛋白質(zhì)1人，鉀離子3 人，能量1人，主講1人）

2、自主學(xué)習(xí)，小組討論

3、小組展示

各組成員合作，模擬物質(zhì)跨膜進(jìn)出的方式，每小組設(shè)一名主講人，主講人邊講解，組員邊表演。講解內(nèi)容為所負(fù)責(zé)內(nèi)容的相應(yīng)特點(diǎn)，主要包括：

（1）哪些同學(xué)代表什么物質(zhì)，并讓相應(yīng)的同學(xué)舉手示意。

（2）哪一側(cè)代表示膜的外側(cè)，哪一側(cè)代示表膜的內(nèi)側(cè)。

（4）那一側(cè)相應(yīng)物質(zhì)的濃度高。

（5）相應(yīng)的物質(zhì)是從高濃度跨到低濃度還是低濃度跨到高濃度。

（6）是否需要載體。

（7）是否需要能量。

（8）符合該種運(yùn)輸方式的物質(zhì)都有哪些。

4、每組展示結(jié)束學(xué)生提問，主講人或組員解答，教師點(diǎn)評。

5、比較自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散與主動運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別

6、總結(jié)及答疑

7、技能訓(xùn)練

通過分組活動，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，學(xué)生們通過分組演繹，更能準(zhǔn)確地記住和掌握本節(jié)的知識，更能活學(xué)活用，因?yàn)檫@些活動展示都是在他們能準(zhǔn)確掌握知識的前提之下完成的。需要注意的是，此類小組演繹活動需在課前讓小組成員討論分工安排好主講人及各組員分別負(fù)責(zé)扮演什么角色，且組員需花一定的時間一起討論以什么方式表演能更精確、形象地演繹表達(dá)出該種運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生們無形中就已經(jīng)自己掌握好了相關(guān)的知識點(diǎn)，無需教師更多的解釋，達(dá)到了高效的課堂模式。

以上從幾個角度探討了高中生物課堂教學(xué)模式的策略，但是教學(xué)策略具有綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。我是一名高中生物教師，作為新課改的具體實(shí)踐者，堅(jiān)定新課改方向不動搖，對生物學(xué)課改的過程進(jìn)行一點(diǎn)探索，伴隨著高中生物新課改的步步深入，一路實(shí)踐一路總結(jié)。