對外漢語成語教學的難點及教學對策

孟千千

黑龍江大學 黑龍江哈爾濱 150080

一、對外漢語成語教學的難點

（一）意義的整體性

一些成語的意義并不能從字面意思來理解，因為它并非表面成分的簡單相加。比如“水中撈月”這個成語，我問過一個漢語水平比較不錯的韓國留學生，他的回答就是在水中把月亮撈起來。再比如“一五一十”這個成語，字面上學生可能理解為一個五和一個十，其實它的含義是把一件事情從頭到尾說清楚。有的成語從表面就可以推測出大致意思，有的就不行，留學生不僅要搞明白四個字的讀音，還要發掘出內在的真實意義，這自然就成為留學生學習的難點之一。

（二）來源廣泛

成語的來源非常廣泛，主要可以分為五類，下面我們來一一列舉:（1）來源于神話傳說，比如“天衣無縫”這個成語出自《靈怪錄》，是說天上仙女的衣服找不出任何漏洞，比喻實物周密完善，找不出什么毛病；（2）來源于寓言故事，比如“刻舟求劍”這個成語出自《呂氏春秋》，是比喻辦事刻板不懂得變通；（3）來源于歷史記載，比如“四面楚歌”，出自《史記·項羽本紀》，由項羽的故事來形容人們四面遭受攻擊被逼無奈而陷于孤立的境地，且無人支援；（4）來源于詩文語句，比如“學而不厭”這個成語出自《論語》，意思是一個人喜歡學習而且一直不會感到厭煩和滿足；（5）還有一些成語源于古代俚語，比如“千夫所指”，是說一個人被眾人指責，“一干二凈”來自后世民間口頭俗語，形容東西一點也不剩下。上面列舉的幾類成語大都出自古籍，學習這些成語，要求留學生先了解它的出處，再根據當時的故事及語境揣摩它的意思，這無疑又增加了難度。

（三）語義的復雜性

成語的語義是復雜的，一些成語隨著時代的變遷意義也發生了改變。比如“明目張膽”這個成語，古代人們用它來形容一個人不被權勢所壓倒，有膽略和氣概，是一個褒義詞，如今“明目張膽”變成了貶義詞，用來指公然大膽地做壞事。還有一些看似意思相同實際卻不同的成語，比如“深思熟慮”和“處心積慮”，我們不僅要分辨其褒貶意，還要搞清楚它們之間的差異。

（四）讀音和字形容易混淆

成語的讀音和字形也是容易讓留學生混淆的，因為有的成語意義涉及古漢語，字形比較復雜，稍不留神就會寫錯，比如“病入膏肓”的“肓”容易寫成“盲”或“育”。而且漢字中有許多多音字，字音必須分辨清楚，如“好逸惡勞”的“惡（wù）”容易讀成（è）。

二、對外漢語成語教學的對策

根據上文提到過的漢語成語的特點，我們對對外漢語成語的教學提出以下幾點建議：

1、我們說成語的意義不是字面意義的簡單相加，而是在字面意思中發展延伸而來的，所以不但要教給留學生單個詞義的意思，還要從整體上把握其意義，因為有的字詞不僅有本義，它還具有引申義、演變義等。只有從全方位理解這個詞語，在使用時才能游刃有余。

2、對成語來源進行分類，進行歸類式教學。在上文中我們簡單的對成語進行了歸類，這樣就能有選擇性的一類一類教，可以挑選一些來源比較有趣的神話傳說、寓言故事、歷史記載等講解，順便引出暗含的成語，增加趣味性。

3、善于運用語境和對比，正確引導。教師在教授成語時可以用情景教學法，在句子中帶出成語，使學生從整體上理解成語的意思。什么時候該用、什么時候不能用，褒貶意義、適用情況都要交代清楚。對于意義相同或相反的成語，我們可以放在一起進行對比，比如“洗心革面”與“脫胎換骨”。這樣不僅有利于學生進行對比學習，也可以使他們在看到一個成語時馬上想到另一個，增加學習量。

4、對于容易混淆的字音或字形，我們認為需要不斷地練習與強化，因為字音和字形屬于基礎知識，基礎知識的學習就需要多次重復和記憶。在課堂教學中老師也需要提高這些易錯成語的重現率，以此來鞏固學習效果。

二、對外漢語成語教學的技巧

成語的教學除了需要相應的教學策略，教學技巧也是必不可少的。我們可以引入一些游戲，游戲引入得當不僅可以幫助留學生順暢地學習成語，對教師所教授的課堂來說，也可以起到事半功倍的效果。下面我簡單介紹兩種成語教學的游戲：

（一）成語搶答

教師說出一些提示性短語或句子，這些短語或句子要簡單易懂，然后讓學生用恰當的成語概括，看誰說的最快最好。比如：（1）自己眼睛看見的才會去相信——眼見為實。（2）好像魚得到水一樣自由自在——如魚得水。（3）小題目大文章，比喻把小事當作大事來處理——小題大做。

（二）試猜成語

在班里選出四個同學，面對面站好。教師給這四位同學背后分別貼一張紙，紙上只有一個字，這四個字放在一起可以組成一個成語，四個同學不能相互看見背后的字。教師說開始后四個人圍成一個圈并在圈內走動，每個人要想辦法看到其他三個人背后的字，以此來判斷自己背后的字，最后猜出這個成語是什么。游戲進行時同學們不能相互推拉，圍觀的同學不能暗示。

游戲的設計應該簡單易懂，可操作性強，并且有相應的獎勵。