高校英語視聽說教學中的互動與協同探究

楊潔

攀枝花學院 四川攀枝花 617000

高校視聽說的課堂教材來源于生活，生活中的電視電影片段都能再現英語視聽說的互動與協同。在獲悉生活習俗與生活文化的同時，更能讓學生能從中對英語視聽說方法有所領悟，它能使學生身臨其境，感受英語的自然靈活應用，比其他語言更有輸入優勢。但是單一的語言輸入，保證不了學生的全面理解與協同，沒有互動，使得學生不能及時消化所學英語，這樣的學習效果是不理想的。語言的獲得源于互動，經過理解，協同，最后得出結果等環節，所以我們在課堂上要最大能力促使學生把視聽說互動協同，更好促進英語視聽說的應用。

一、互動協同與語言獲得的關聯

我們一般的互動都是人與人，人與物之間的互動。互動能促進語言環境的結合。協同指的是在互動中相互配合，協同只有在互動中才能充分體現。它們是相互影響的。我們都知道，幼兒學習語言很簡單，他們僅僅是與成年人對話就能學到，幼兒與父母在一起的時間較長，互動頻繁，相互協同，父母會隨著孩子的長大來調整說話的語速，在父母的誘導下，孩子獲得語言輕而易舉。對于學習英語的過程遠沒有孩子學習母語那么簡單，但是互動協同仍然是最重要的，教學的成敗在于是否把互動協同把控好。成年人獲得第二語言情況較為繁瑣，例如隨著年齡的增長互動與協同的本能就減弱，即使是同專業學習英語的學生互動與協同的本能也有所不同，并不是所有的學生都愿意自覺加入到互動中，這樣在英語課堂上經常出現冷場的現象，同時學生之間也會無話可說，可見如何刺激學生互動與協同的欲望，對促進高校語言教學有重要意義，也對第二語言的獲得起到推動作用。

二、高校英語視聽說互動與協同教學的重要性

（一）學生英語素質有所提高

與傳統的教學模式相比，互動協同教學能提高學生的口語交際能力。學生經過與老師學生之間的互動交流，提高表達與組織能力，最后達到提高班級集體的協同能力。互動協同的教學不再是大眾認為的學英語就是背單詞，背課文。杜絕了得不到交流互動的教學現象，讓英語的內在價值得到進一步體現。

（二）師生情更濃厚

高校英語采用互動協同的教學模式，可以調節英語課堂的氛圍，使得高校學生在課堂上更活躍，提高學生學習英語的興趣。在教學中，老師與學生進行互動交流，讓學生的自我價值得到展現，學生產生興趣，對所學英語知識進一步理解，從而得到掌握。學生在學習英語的過程中遇到困難時，可與老師、同學互動交流，盡快找到解決問題的方法，這樣老師與學生交流在一個層面上，這對老師理解學生的英語水平以及掌握程度有很大幫助。由于這種教學的互動，建立了良好的溝通渠道，使得師生之間感情更加深厚。通過高校英語視聽說互動與協同的模式，使得教學資源進一步融合，同時改變了學生被動學習的現象，更進一步提高了大學英語視聽說教學的水平與質量。

三、促進高校英語視聽說教學中互動與協同的措施

（一）高校學生教材情景劇再現

老師以一個情景劇作為主題，讓學生分組完成情景劇的再現。例如：《新視野大學英語》第二冊的讀寫教程Unit l SECTION A,題目是 Time-Conscious Americans。讓學生一以“Americans believe no one stands still. If you are not moving ahead, you are falling behind.”為課堂主題，讓他們自己編一個關于時間觀念的情景劇。分組以后需要他們各自找到自己所扮演的角色，再通過排練在課堂上進行表演。這種情景劇的表現需要每個人把臺詞都能熟練自然的說出來，發音準確。同時還要注意團隊的互動與協同，什么時間該誰上，該說什么臺詞等這些都需要配合默契，只有他們彼此配合，有了互動配合，這才稱得上是一場合格優秀的表演。

（二）課堂全英式的教學

全英式教學就是課堂上老師與學生，學生與學生之間都用英語交流互動，包括老師的提問和學生的回答。我們陳舊的英語教學中，都是為了學生能理解英文的意思，老師就會用中文進行講解，這樣做的后果就是讓學生覺得這種方式學習英語不正式。他們對學習英語就失去了興趣。課堂上全英式教學就不同了，它能讓學生與教師進行英語交流，形成一個正式嚴肅的學習氛圍，在這種氛圍中學生就變得更加認真仔細，更深入的融入其中，有更深的體會，同時也能增強他們的聽力能力，這樣英語視聽說全面發展，水平也就有所提高了。

（三）角色互換，體現自我價值

顧名思義，角色互換就是課堂上讓學生走上講臺擔當老師，老師在講桌下扮演學生進行舉手提問，這樣做讓學生覺的自我價值有所提高。這種角色關系的轉換也促使老師與學生的感情進一步加深，同時學生也能自主學習。學生站在講臺，能體會到老師教學的辛苦以及對同學們的認真負責，老師擔當學生坐在講桌下與學生在一起，這樣消除了老師與學生間的隔閡，學生也變的愿意親近老師。扮演教師的學生想提問的話，他就對課文需要有較為深入的理解，提前查閱資料，做好充分準備。

（四）課堂各環節應用協同教學模式

高校英語視聽說教學包括很多環節。上課前的預習，課堂上的學習以及下課后的復習再加上自主的學習等環節都屬于視聽說教學。傳統的教學，學生很少完成課前預習，上課跟不上老師的講解步伐，時間長了就減少高校學生對英語學習的熱情。因此，為了改變這一現狀，老師應該注重提高學生的學習興趣，在視聽說教學中結合現代化信息技術為學生營造良好的環境，老師只有真正參與學生中去，學生才能從中有所體會。所以在課后的復習以及自主學習中，老師給學生灌輸協同理念，讓學生在借助信息技術的同時，對所學的知識進行溫習。老師要為學生提供信息平臺，無論在課前預習中課堂上，還是在課后自主學習上，使他們都能及時補充知識，拓展知識面，不僅僅局限在課本知識，在原有課本知識基礎上拓寬獲取知識的途徑，以此來提高學習效率。在協同的教學中，多媒體信息技術是高校學生學習英語的另一個老師，再加上教師本身的作用，相互幫助，讓學生相互合作協同進步，學習方式由單一向多元發展，達到協同教學的效果。

（五）師生間，學生間協同教學

高校英語課堂是為學生提供交流互動平臺。在這個平臺上老師用協同的模式解決與學生間交流中的問題。協同式教學可以促進英語語言的實踐練習。這種教學模式要求老師參與到學生的學習中，指導學生，相互交換意見，分享勞動成果，使得這種協同教學方式能真正意義上為學生的學習提供便利。這種協同教學的模式與互動活動是公平的，老師不再是單一的授業解惑，更多的是在與學生的協同合作中教會他們學習方法，以及培養學生們自我分析問題與解決問題的能力。老師應該結合自身情況，合理調節自己的教學模式，合理分析學習對象，根據教學內容不斷調整教學模式，以此達到英語教學的互動協同。

（六）促進教材的模仿與創造

學生在演講中經常模仿教材的語法結構，變成自己的語言，從這一方面展現出高效的學習效能，模仿與創造這是英語視聽說互動協同的重要觀點。這個語言層面互動協同的發生得益于學生傾向重復自己或別人的語言結構，這就是結構啟動。這種結構啟動出現在學生與教材之間，它能瞬間滿足學生要表達的交際需求，與高于自己語言水平的互動或者與教材互動都有助于語言的表達，更能促進語言的獲得。

（七）適當的幽默調侃

曾經，新聞報道中出現過“bizarre trend（怪異潮流）”，就是網絡有些女子用A4紙遮住腰，展示他們苗條的身材（showing off slim waists）。老師問大家都有A4腰嗎？大家心照不宣，于是老師拿了一張紙說道我有，不過我是橫著的，她們是垂直的，引得大家哄堂而笑，老師接著說，有外國帥哥說我身材好，因為他們喜歡稍微胖點的女孩（又一陣笑聲），在互動過程中，像“bizarre, weird, showing off”這類的貶義詞通過幽默的方式傳導于學生，學生對當時語境產生協同。這樣老師與學生情感有了共鳴，從語境，語義等多層面進行協同，對促進課堂互動協同有很大的幫助。

（八）對知識進行拓展更新，放大互動與協同的張力

教材中有個關于H1N1的報道，當時的文章結構以及表達方式對學生都有用，但由于內容過時了，缺少新穎性，在與學生的互動中決定去了解新流行的關心的話題--塞卡病毒。學生找了大量有關此病毒的信息，例如它的發源地是烏干達的一個森林，出現在20世紀40年代，以及用蚊子的傳播方式，造成嬰兒的小頭癥。還有埃博拉病毒等，學生們對這個產生了很濃的興趣，像Microcephaly（小頭癥）這種很少出現的單詞協同理解也就不再困難。由此可見，協同與內容也有很大關系，語言交流離不開內容的表述，交流互動中，內容越能引起注意，協同效應也就越明顯。所以合適的題材與適時的內容都能使得學生的知識得到拓展與延伸。通過自主學習，做好知識輸入儲備，在英語課堂互動中做到有話說，有能力說，用心說，聽者有意，達到英語知識輸入與輸出的緊密配合，達到互動頻繁，協同可期的理想結果。

四、如何促使高校英語視聽說教學互動協同措施的實施

（一）做好課前準備

為了達到良好的英語視聽說教學效果，老師應做好充足的教學準備，對教學內容，教學步驟以及目的進行精心計劃，做到既能符合教學大綱，又能滿足學生愛好需求。

（二）構建良好互動氛圍

課堂能否吸引學生在于氛圍的好壞。好的學習氛圍能讓學生在學習中收獲快樂，教師也能與學生建立更好的關系。通過表演、演講、配音等活動讓學生們在歡聲笑語中掌握知識，消除嚴肅無趣的課堂氛圍。

（三）科學評價學生

高校英語旨在提高學生全面的英語素質，讓學生們即掌握了課本中的知識，又可以提高自身的英語素質。學生的評價體系應以學生互動協同教學的參與度，課堂上的表現，對英語的學習態度等因素組成，確保學生學習英語的潛能最大限度得到激發。

五、結語

綜上所述，從英語視聽說課堂可以看出，只要是學生踴躍參加互動學習，協同的效果就越明顯，學生對英語掌握的程度就越好。在互動的活動中，最關鍵的就是老師的引導，作為課堂互動的起源者，老師應該創造更多的機會讓學生參與到互動教學中來，互動的內容要保證時效性，新穎性，使得學生對所學內容理解更深。高校老師應當盡快適應當前高校英語發生的變化，滿足學生積極自主學習興趣，不斷開創新的英語互動協同教學，使學生視聽說的能力進一步的提高，為以后英語教學模式的探索開展新思路。