高職院校職業道德教育供給側改革研究

景茹

海南大學 海口科技學院

我國正努力發展成為世界制造業大國，急需技術精湛的技術人才，當前技能人才十分珍貴，高職院校肩負著為國家培養技能型人才的重任，職責重大。然而要培養真正的大國工匠，不但要注重培育人才的技能水平，更應該把職業道德教育放在首位。我國《公民道德建設實施綱要》中明確指出職業道德包括：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。近年來，我國高職院校對人才的培育大多側重于技能而忽略了職業道德的培養，致使很多企業人才在工作中出現缺乏“工匠精神”，職業道德缺失的現象。

我國高職院校職業道德教育在發展中存在著供給與需求不平衡、供給效率低、資源分配不均衡等問題，這都是高職院校職業道德教育結構優化過程中亟待解決的問題。要重塑職業道德教育道德約束動力，應做好高職院校職業道德教育供給側結構性改革的加減法則。

一、職業道德教育供給側結構性改革的加法運算

(一)高職院校設立系統專業的職業道德課程

根據高職院校的人才培養方案，會為社會培養各行各業的人才，包括會計、汽修、旅游、機電等等職業技能人才。依照目前設立的課程情況，基本所有的行業都在使用相同的一套教育方案，造成教育不明確、不詳盡、不專業等問題，例如會計專業的職業道德包括會計職業理想、工作態度、職業責任、職業技能、工作紀律、工作作風等要素，除了擁有超人的會計技能外還要有高于其他職業的紀律要求，要求對工作內容具有保密性、廉正性（正直、誠實、廉潔）與超然性。所以高職院校應考慮將職業道德教育分專業設置系統教學課程，做到更具針對性和明確性。將相關細則滲透到每個專業的學生中，使其對自己專業的職業道德有更詳盡的了解，并能很好的規范和約束自己的言行舉止。

(二)高職院校協同企業增加專業對口的教育人員

目前我國大多數高職院校的職業道德教育都是由專業輔導員和教輔人員負責擔任的，雖然這些老師能將相關理論知識點表述清楚，但關于實踐中得到的心得體會和案例就缺失了很多，所以高職院校應該與企業協商增加相關有資歷和實戰經驗的專業技術人員來擔任部分課時，將理論和實踐結合，增加吸收效果，讓學生學習到更多現實中會遇到的問題和狀況的解決方案。與此同時，不忘加強教師隊伍的師德建設，用潛移默化的言行舉止影響學生的職業道德，對自身行為道德內化于心。

(三)增加校企合作力度

在我國加大職業教育的扶持力度后，很多高職院校開始積極爭取校企合作力度，也有部分企業愿意接受學校的學生前來實習，但仍有很多企業考慮到自身的利益等問題不愿與學校共同培養在校的學生。增加校企合作可以讓學生在實踐中學校，將理論結合現實內化于心，增強解決問題的能力。將行業要求、企業文化與職業道德教育結合起來，可以優化學生對企業、對社會的認知結構，增強對職業精神、職業規范、職業素質等的理解和把握，幫助學生提高職業道德。增加校企合作力度可以讓學生提前感受到職業道德的約束力，讓學生更早的以合格的工作人員身份要求自己，不斷完善自身去做的更完美。

(四)高職院校增加職業道德教育平臺

高職院校中開展職業道德教育可以展現其多樣性，不應該僅限于課堂，還可以增加更多的方式，開展專業教育課題講座，鼓勵學生參加互動并予以積極反饋。增設網絡宣傳平臺，設立職業道德教育專題，列舉相關案例，引導學生研究分析案例，從案例中判斷出正確的道德觀。學校鼓勵組織開展職業道德教育主題特色競賽活動，開展相關主題辯論賽或演講活動，由此拓展并鞏固學生對職業道德的知識含量。總而言之，在學校的支持下，為學生搭建更多平臺，開展更多有意義的專題活動，促進學生在新時代高度重視職業道德。

(五)政府部門加大支持校企共同培養職業道德力度

培養學生職業道德是整個社會共同的責任，在學校和企業做好職業道德教育的同時，相關政府部門努力將氣氛熏陶渲染，倡導人們應該注重自己的職業道德，讓整個社會洋溢在高尚的職業道德環境中。同時，政府與學校、企業協手，建造更專業的崗前培訓基地，提供力所能及的支持和幫助，三方堅持共同意志，一定能將學生職業道德提升到新的高度，促使社會更加和諧，企業更加穩定。

(六)高職院校增加需求側反饋機制

職業道德教育每個學校都在開展，可是其效果如何卻并沒有關注，只是簡單的去做了這件事，完成了供給側該做的責任，應該具體實施后的結果才是關注點，建立一套對需求側的反饋機制，將學生的自我評價和學校評價，校內評價與校外評價有機結合起來。檢測學生在接受職業道德教育后的德行改變。不但可以對學生起到監督約束的作用，還能給學校返回相關數據，分析職業道德教育的薄弱點，并予以加強完善，在職業道德教育方面做得更好，學生的道德行為更加完善。

二、職業道德教育供給側結構性改革的減法運算

(一)減少社會負能量沖擊

傳統的職業道德教育方式大多表現為完全的灌輸式課堂，理論式指導，缺乏實踐，高職院校開展職業道德教育的目的是為將來學生走向工作崗位后能夠有足夠的能力約束個人的言行舉止，規范自己的道德情操，以促進個人綜合素質的發展和提升，進而服務整個社會。然而由于許多外界原因干擾導致學生在接收職業道德教育的過程中產生了誤解，造成了吸收偏差，社會大環境是個人力量無法改變的，環境中有正面的教程就有負面的案例，減少負面案例的干擾和刺激，優化社會大環境，傳播更多正能量，減少負能量的擴散，讓尚未邁出校門的青年一代對未來充滿期望，對自己將來的崗位充滿信心。

(二)減少社會生源歧視

我國當前的教育形式出現的分層次現象十分嚴重，產生了本科院校對生源進行掐頭，高職院校無奈收尾的形式。如此成效要歸功于我國歷來的思想教育“萬般皆下品惟有讀書高”，大多數學生來到職業學校會受到社會輿論的評頭論足，無形中增加了學生的心理負擔，既然國家現在提倡要弘揚“工匠精神”，建設制造業大國，由中國制造走向中國智造，完成中國創造的完美蛻變，那么應該從本質的精神思想上改變對技術人才的偏見，要一視同仁才能保證技術人才的平等地位，所以國家應制定相關政策和措施，保證技術人才的權益和平等地位，倡導無等級無歧視的制造業大國。

結論

高職院校職業道德教育任重道遠，但勢在必行。作為供給側應給與充分的支持，做好深度的改革才能保證我國加快工業化大國的步伐。“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”。職業道德教育供給側改革需循序漸進，從需求側道德根源入手，喚醒靈魂深處敬業、愛業、執著求精的“工匠精神”，將職業道德意識內化于心，外化于行。