學科素養、核心素養與身份認同
——本科教學體系下的“冷思考”

秦紅玲 余艷琴 江瑞雪 廖倩 王帥

（長江大學，湖北荊州 434023）

1 學科素養、核心素養、身份認同的定義

學科基本素養是指學生或學者在本學科內所具備的基本專業素質。核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。身份認同就是將某一種價值觀或者行為規范進行內化的結果,身份認同感就是要有這種內化的意識。本文中的大學生身份認同是指個體對自己作為“大學生”這一身份的接受和確證,對自己的一套行為模式、價值觀的認同。

2 本科教學體系的現狀

2.1 本科教學體系下教學方式的固定化

隨著信息技術的發展，多媒體教學運用得越來越廣泛，這不僅為教師教學提供了很大的方便，而且也能獲取更多的教學資源幫助學生更深入理解知識。然而，若教師講授的知識內容大部分甚至全部呈現在多媒體則體現了教師對多媒體的過度依賴，尤其是在文科性質強的理論課學習中。若每次上課老師只是將多媒體上的內容念一遍，這會大大降低學生對課程的興趣，尤其是現在大學生手機普及，將老師多媒體上的內容全部拍下來就不會認真聽課。

2.2 本科教學體系下交流情感的缺乏

本科教學的環境相對于教師或學生個人而言都是比較自由的，學生和老師都是上完課程離開，或許這位老師大學四年里也只教給學生一學期或一年的課程，和學生相處時間不像小學中學時代那樣長，且教師學生都是一般下課就離開，教師和學生交流不多，甚至學生和學生之間的交流也較少，故而情感不容易建立，在本科教學體系下的大部分學生和教師交流都不多，導致師生之間的情感較為缺乏。對于性格較沉靜內向的學生或許情感建立也不太理想。

2.3 本科教學體系下學生就業方向不明確

當初上大學選專業大部分同學都是為了以后更好就業，所以選擇了當前所學的專業。但當真正進入到大學之后，很多人并不明白自己的方向在哪里，每天就是渾渾噩噩地混學分，慢慢變成大二老油條之后更是開始逃課。等到大四畢業準備實習就業時，發現自己胸中無墨，緊接著便是無限的牢騷抱怨。

2.4 本科教學體系下的教學導致兩級分化

前段時間清華上演的“神仙打架”一度吸引大眾眼光。看到此類現象引發眾多網友感慨：同樣是十二年教育為何你那么優秀。其實這些“神仙”并不是憑空而來的，大學四年是他們努力塑造自身的黃金時代，反過頭來今年華中科技大學有18名學生因學分不達標從本科轉為專科，其中有11人已在6月按專科文憑畢業。著眼當下，大學里面的層級分化嚴重。本科教育現象有待整頓加強，華中科技大學出臺的政策也是對學生的一種警告。

3 學科素養下的“冷思考”

3.1 激發學生學習各學科的興趣，是提高學生學科素養的前提

大學生源素質參差不齊，學生學習主動性也有差異，調動學生學習興趣顯得尤為重要。如何激發學生學習興趣呢？新穎的導入新課能激發學生學習的興趣。課堂教學的導入如同戲曲的引子，影視劇的序幕，精心設計的導入能扣響學生的心弦，使學生情緒高漲。各個學科知識豐富多彩，教師要善于將知識用精湛的藝術形式表現出來，從而激發學生學習的興趣。教學內容不同，導入新課的方法也會不同，但形式要力求新穎、獨特，富有情趣。

3.2 通過落實教材中的“活動”內容培養學生勤于探究、樂于探究的學科素養

課改后的教材中，安排了較多的“活動”內容，教師要根據實際，對“活動”的內容、難度和形式要靈活掌握。探究性活動盡量讓學生自己去做。而在活動中要著重強調過程，而不是結果，重在使學生認識科學探究的一般方法，提高科學探究的能力，培養學生實事求是的科學態度。

4 核心素養下的“冷思考”

改變學生的學習方式，養成學生良好的習慣。大學生核心素養的培養是一個系統工作，必須有一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應注重學生學習方法的改變，從而促進他們學習方式的改革。培養學生專心聽講、勤于動腦獨立思考、認真細致獨立完成作業等方面的內容使學生養成一個良好的學習習慣。通過本課題研究使學生在自主性學習、研究性學習和合作性學習方面能進一步提高。

5 大學生身份認同下的“冷思考”

首先，要聯系實際，結合自身情況（專業情況、個人基本條件、家庭背景因素）和社會發展要求（行業發展、社會需求等），明白自己的優勢與不足。其次，要培養對目標的興趣和期待，興趣是最好的老師，如果你認為那是你的夢想，別人就攔不住你。第三，要有腳踏實地的耐力，一步步實現，從小目標開始積累自己的自信心。最后，要適時調整航向，關注發展動向，根據發展情況作出合理安排。

6 結語

隨著現代社會的不斷發展，本科教育出現了一些新特征。但縱觀整個大局，要根除本科教育層次的弊端還要假以時日。“冷思考”帶給我們的可能是多關注學生身心發展，然而在“冷思考”的大局面下，我們需要展望未來，讓“冷思考”深入到更深層次上面去，讓本科教育更上一個臺階，而不再出現“本科轉專科”局面。