探究式教學在小學數學中的應用

郭敏 涼山州越西縣武警春蕾希望學校 616674

在新時期，數學學習不僅需要良好的邏輯能力與學習能力，更重要的是自主探究能力以及創新精神，傳統小學在數學教學中憑借學生的模仿能力與記憶能力開展教學，這對于數學考試來說是可行的，但對于數學教育來說是不夠好的，數學學科的長遠發展，需要學生有足夠的鉆研精神，有對數學學習的熱愛，能夠從現有的知識中發覺更深層次的理論方法，因此，開展探究式教學十分有必要，教師要在小學生對數學建立完整的認識之前，引導學生主動探究數學，發現其中蘊含的豐富韻味，主動投入到數學學習中。

一、提供良好的探究式數學學習環境

小學生容易模仿和學習周圍環境中正在發生的事，對于教師的指導也始終處于接受狀態，如果教師在學生一開始學習時就充分強調自主學習的重要性，引導學生人人都自主學習，學生會自然而然地養成自主學習的習慣，教師可以從學生能夠接受的學習難度出發，先引導學生在難度較低的課堂中自主探究，在逐漸增強自主探究的難度，學生適應這種學習模式后，會漸漸在班級中形成探究性學習的氛圍。在學習《觀察物體（一）》這一章節的內容時，教師請同學們分為四人小組，思考為什么在不同角度下觀察同一物體會出現不同的現象，學生們開展了熱烈的討論，并且對書上的練習題進行了討論，一些學生一開始不愿意思考，也不參與到討論中，但隨著班級氣氛逐漸熱烈，所有人都開口討論起來，有學生能夠準確的指出，這種現象是由于視角不同，這給了其他同學很大的啟發，同學們再討論后都能夠得到正確的結論，對課程的開展起到了促進作用。

二、在實踐中鍛煉學生數學探究能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在實際練習中，學生更加能夠理解理論知識所敘述的內容，并且在練習中不斷糾正自己的思考方式，教師應該將理論知識與實踐活動充分結合，使得學生在實踐活動中有充分的空間去探究數學知識，而不是根據書本刻板僵硬的講解數學知識，教師在教學活動中充當著領路人的角色，要在實踐中教給學生正確的思考方法，并且時刻謹記把握課堂節奏，控制學生的討論范圍始終圍繞課堂主題，不偏離到與課堂無關的方向上去。在《圖形的運動（二）》的課程學習中，教師為學生準備了豐富的材料，請同學們在課堂中充分發揮自己的想象力，制作一個圖形，并讓這個圖形“運動”起來，在正方形、圓形、三角形、五角星等基礎圖形的基礎上，同學們又創造出了一些圖形，并且對這些圖形進行變換，創造出許多具有美感的圖案，有些同學甚至結合剪紙工藝，制作出形狀優美、造型獨特的“窗花”等，為課堂增添趣味的同時，也對課堂內容有了更多的理解。

三、布置自主的數學作業增強探究性

課后作業是鞏固學生學習成果的有效方式，適當的作業能夠幫助學生增強理解和記憶，但過量的作業也會使學生感到厭倦，許多學生面對大量的作業有時完全不加思考，只是在快要交作業時借同學的作業抄上答案，這完全不能起到作業幫助學生學習數學的作用，反而讓學生養成了撒謊的習慣，因此，布置課后作業應該對作業進行篩選，選擇能夠提高學生能力、對學生理解課堂內容有幫助的題目，實際上，一些靈活的題目更加容易激發學生的學習興趣，對于一些趣味性題目，學生容易產生好奇心、好勝心，愿意主動思考，教師可以選擇這樣的題目，幫助學生進一步學習數學知識。例如，學習到幾何圖形面積的計算時，教師請同學們思考這樣的問題：一個扇形圓心角120°，以扇形的半徑為邊長畫一個正方形，這個正方形的面積是120平方厘米，這個扇形面積是多少？這道題不僅考察了圓的相關知識，也涉及到了正方形面積的計算方法，能夠較為全面的對學生幾何面積的計算進行訓練，同時也在一定程度上考驗了學生邏輯思維能力，對開闊學生的思維有很大的幫助。

四、結語

探究式教學是教師在開展小學數學教學的一種科學方法，需要教師在教學中不斷嘗試，積累實踐經驗，從學生學習數學的長遠角度出發，引導學生建立對數學學科的正確認識，根據學生的學習狀態及時調整教學方法，為學生提供良好的自主學習環境，讓學生能夠在潛移默化中接受自主式學習，利用好這種模式開展豐富的實踐活動，鍛煉學生的動手能力，在實際學習中增強學生的探究意識，并且輔以具有自主探究性質的課后作業，鼓勵學生在完成作業的過程中體會數學學習的樂趣。