如何提高小學語文高段閱讀教學有效性

陳梅生 深圳市南山區海濱實驗小學 廣東深圳 518000

在傳統小學語文高段閱讀教學中，存在較多問題，影響課堂教學質量。其中主要是因為教師依據選擇的是固化教學模式，也無很高的閱讀興趣，課堂中互動不足，且學生在語言理解、積累等層面有很大欠缺，拓展方式單一化。因此在新時期要立足于學生這一實際，并提升語文高段閱讀教學效率，在激發學生閱讀興趣基礎上，需增強課堂中師生互動，并加強培養學生自主閱讀能力，拓寬閱讀方式。

一、小學高段語文閱讀教學弊端

傳統的教學模式在較長時間范圍中占據小學語文教學空間，形成被動接受定式思維，以及灌輸式的方式，且之前已經有了素質教育理念，但是實際上學生死記硬背、不求甚解，在行動上常態擱置，嚴重掣肘著學生創新能力強化及意識的催生。一些教師借助于新課改春風，做出在教學手段層面的優化，特別是放置突出位置用于實現學生自主學習能力的培養，但是因學生知識視野的狹隘，閱讀能力低下，并沒有養成良好的閱讀習慣，自主學習能力舉步維艱，語文綜合素質較低。

學生受自身心理素質制約。在閱讀過程中，小學學生通常受到心理因素的制約。在閱讀的過程中，因小學生依舊處于年齡較低年紀，所以表現出自卑及害羞的現象。自身情感的表達及大聲閱讀，均不敢在學生及教師面前展現出來，自我保護意識行為對學生閱讀效率產生極大的影響。

學生主觀閱讀意識的缺失。在高段語文閱讀中，小學學生通常表現出主觀閱讀意識缺失。教師的教育一般致力于理解其中意思，閱讀教材。學生缺乏主動化的課后及課堂閱讀意識，僅僅是像完成任務般，難以將學習中主觀能動性發揮出來。

二、提升小學語文高段閱讀教學有效性的具體策略

（一）引導學生應用多種閱讀方法

按照課文的不同，在閱讀教學中，教師要求學生完成不同任務，將閱讀分成默讀、略讀、朗讀等形式，把握好閱讀方式。朗讀就是帶有感情的、流利的，應用標準的普通化朗讀課文，通常散文適合學生隨意朗讀。略讀是把握課文的重難點，基于通讀全文的基礎上進行閱讀。默讀為不出聲的閱讀。在高段閱讀教學中，教師需實現對此三種模式的靈活應用。例如：五年級《西風胡楊》這篇文章，篇幅也比較長，為一篇借物抒情的散文，教師基于開展本篇文章閱讀教學中，可一字一字熟悉全文，并細讀課文，通過查閱字典解決不認識的字。之后，使得學生于朗讀中體會胡楊樹高貴的品格、堅韌頑強，有感情朗讀課文，領會對西風胡楊精神的贊美及喜愛。

（二）重視詞語教學

在學生的整個教育中，小學階段的他們年齡較小，且為教育的初期，加之學習時間較短，因此教育的關鍵點便是詞語教學。但是高年級詞語教學較低年級而言更難一些，會更加嚴格化對學生領會及理解能力的要求。所以，教師在教學中需精確掌握詞匯的應用及內涵，并指導其會寫詞匯，通過其中關鍵詞炸給我閱讀文本的中心思想，以及掌握主體意思。除此之外，在現實生活中，教師還需引導學生應用詞語，有效突出詞語教學的成效，將現實生活和其融合起來。例如：《梅花魂》一文，“梅花”和“魂”兩個詞語便是此文的重點詞語，教師要善于提升教學效率，應用這兩個中心詞語，保證學生順利進行閱讀學習。

（三）加強師生互動

在整個閱讀教學中，互動是最關鍵的部分，且教師在其中需引導學生展開探究及閱讀活動，并借助于引導語、問題等。除此之外，教師針對學生的活動情況，更好理解課文句子及內容，及時給予指導及點撥。在閱讀教學互動中，要準確規范化教師的引導語，也就是說學生需分析所讀橘子的好處，或者是所體現的人物特點等均需向學生一一說明。例如：《圓明園毀滅》中，可設計出“圓明園為什么會舉世聞名？”“第二自然段用哪個詞來形容這座皇家園林的？”等問題，更加的讓學生體會情感。教師播放圓明園景色課件，學生進行思考，便于促進學生深刻體會圓明園的毀滅重要價值。

（四）立足文本，換位思考

想要理解課文的更深層次，需在閱讀中以立足為本，也就是要分析課文內容，站在作者角度去思考及閱讀。例如：課文內容主要表達了什么？作者為什么要寫這篇文章？等問題，可使得學生更好讀懂及理解課文。很多課文基于當前小學語文高段教材而言，均為有代表性名家經典，且課文風格轉變較大，需融入課文意境，立足文本，換位思考，真正讀懂課文。例如教學《匆匆》中，需先了解朱自清的行文風格及生活背景，便于在閱讀中使得學生感受作者創作時的奮發圖強，更具代入感，同時不甘時光匆匆而去的精神。

綜上所述，培養學生形成良好的閱讀習慣對于學生在語文學習中有很大的幫助，教師應該引導學生應用多種閱讀方法，同時注重詞語教學，在閱讀教學當中加強師生互動，培養學生養成自主閱讀的習慣。