歷史題材影視作品在初中歷史教學中的應用及前景研究

郭海霞 湖北大學 武漢武漢 430062

我國歷史題材影視作品無論是電影還是電視劇，質量，產量近年都有很大的提高。歷史題材影視作品是歷史教學資源中的一種。有刪選地將優秀歷史題材影視作品用于初中歷史教學對于初中生形象思維的鍛煉，培養學生對歷史事件的理解力以及貫徹五大核心素養中的時空觀念和家國情懷都有非常重大的意義。分析歷史影視作品在歷史教學中的合理應用方法和需要注意的問題，對于廣大歷史教師有一定的啟迪意義，也有利于廣大教育工作者充分重視生活中現有的豐富教學資源并靈活運用最終服務于教學。目前學界對于歷史題材影視作品在初中歷史教學中的應用研究側重點主要在三個方面：歷史題材影視作品應用于歷史教學的重大意義、影視作品應用于教學活動需遵循的原則、歷史題材影視作品應用于初中歷史教學的策略。

一、歷史題材影視作品應用于歷史教學的意義

歷史題材影視作品浩如煙海、種類繁多，其中不乏一些制作精良與歷史史實較為接近的優秀作品。歷史無法再現，但是通過大量歷史學家的研究成果輔以一定限度的藝術加工和想象，以影視作品的方式“重現”過往的人們經歷的點點滴滴。將這些影視作品或者片段用于歷史課堂有助于實現“情境教學”，激發學生的想象力和學習動力。據科學研究證明，在接受知識所占比例中，視覺占了 83%，聽覺占了 11%。在人的記憶方面，如果只聽不看，那么三天后留下的印象就是 15%左右；如果邊聽邊看，那么三天后留下的印象就高達75%左右。由此可見，既能聽又能看的歷史題材影視作品對于歷史知識的學習和記憶是有很大幫助的。結合初中學生心理發展特點，歷史題材影視作品對于歷史教學的意義主要可以歸結為以下幾點：

1、有利于貫徹現代教育理念

現代教育理念強調以人為本和尊重學生主體地位，在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在知識的海洋里有所收獲。為實現這一目標，教師要建立歡樂課堂，在這個課堂里，風險變成了探險，甚至最膽小的學生也能回答出問題，或者展示自己的潛在才能，使所有人大吃一驚。學習的過程不再是枯燥乏味。“滿堂灌”的教學方式與現代教育理念背道而馳；一個老師、三尺講臺、一群學生的傳統教學方法逐漸被飛速發展的教學技術取代。如果還是堅守講授事件起因、經過、結果、影響等“語文式”的老路子，歷史課堂必然失去其特色和趣味性，學生對于歷史課的學習興趣會大打折扣，所以貫徹現代教育理念，將優秀影視作品用于歷史課堂非常有必要。

2、有利于激發學生學習興趣

有研究結果表明初中生對于歷史的學習興趣呈現兩種不同的態度。對歷史感興趣的同學不僅課堂上積極回答問題，課下也會對自己感興趣的內容展開深入的探究學習；對歷史不感興趣的同學認為歷史課堂是“雞肋”一般的存在，學不到知識，無用、“難熬”又浪費時間。翦伯贊曾說“歷史應當是生動活潑、豐富多彩的，歷史著作就不應‘周誥殷盤、佶屈聱牙’，而應在不影響科學性的原則下，盡量生動一些。”教育實踐證明，興趣對個人能力的發展起著積極的作用，一個人的成才往往以早年的興趣愛好為起點。枯燥的說教遠沒有播放影片更能吸引學生眼球。針對這一部分對歷史學科沒有太大興趣的學生，影視作品應用于歷史課堂輔以教師的精彩講解會吸引學生關注，幫助他們重新在歷史課堂找到樂趣。

3、有利于培養初中學生形象思維

形象思維是以事物的具體形象和表象為主要內容的思維形式。初中生與高中生思維方式不同，培養方式相應的也應有所不同。初中生主要還是以形象思維為主。課堂上采用真切可感，趣味橫生的影視作品對培養學生形象思維有很大幫助。有助于學生“身臨其境”感受過往，如同“穿梭時空”一般對歷史發展脈絡有整體的把握。現在提倡的培養學生五大核心素養，時空觀念和家國情懷都能借用影視作品來實現了。

4、有利于完成歷史學科教學目標

初中歷史教學的一個重要目標就是使學生在課堂中能夠通過合作學習等方式，有效地提升自身分析、思考以及解決問題的能力。如果能夠將影視作品應用于初中歷史教學中的話將會有多方面積極的影響：可以促使老師改變以前的單一的教育模式，而將現代化的教學方式應用于教學當中，使得老師可以更加快速接受并掌握新的教學技術，能夠達到時代的發展對于自己的要求，進而使得教學的思維方式和教學手段得到拓展。歷史教學目標的實現有賴于教師對每一節課的精心安排。教師在教學中處于主導地位，每一堂課是精彩的知識傳承還是空洞乏味的按部就班關乎每一位學生對歷史課堂的看法，以及教學目標最終是否能夠達成。影視資源將是教師打造“快樂課堂”的有力工具也是完成教學目標的重要法寶。

二、影視作品應用于教學活動需遵循的原則

凡事過猶不及，歷史題材影視作品對于課堂教學有非常重大的作用，但是不加節制的“濫用”，歷史課堂將變成簡單的電影放映活動課，對學生思維能力的培養將無從談起，要有原則的合理使用影視作品。

1、選用的影視作品要有針對性

針對性是指影像資料的對象性和目的性，必須與所教內容聯系密切，要注意合理篩選符合真實歷史事實和現代歷史觀念的素材。不同的教學目標、不同的教學內容，不同年齡階段的學生必然導致每堂課選用的影視資源也不盡相同。教師在選擇歷史影視資料時，要選擇那些能夠幫助教師實現歷史教學目的、突出本節課教學重難點、在情感和價值觀方面具有教育意義的影視資源。進而幫助學生加深對歷史知識的掌握和理解、形成正確的價值觀、人生觀、歷史觀。無針對性的選取任意影視資源用于課堂可能導致授課內容與播放的音視頻不匹配，或選取的影視資源無法解決教學重難點，學生逐漸失去學習興趣。那么影視資源非但不能服務于教學反而適得其反。

2、 選用的影視作品要有準確性

所謂的準確性就是影視作品中信息的真實性和準確性。生活中總是不缺乏“一根繡花針就能打掉日軍飛機”的抗日神劇，也不乏將昏庸無道的暴君描寫成圣君的網絡雷劇。如果只為追求趣味性，不顧劇中劇情是否符合史實，混淆初中生視聽，后果將是不堪設想。思維活躍，聰敏的初中生也許將長時間被誤導。有些影視資源是在當時特定的歷史情況下進行改編的，存在與史實不符的情況，如果此題材是比較好的，那么教師在實際引用時，需要說明與歷史不符的情況，防止出現教學上的錯誤。如果是在歷史的基礎上進行過多創新和藝術加工，改動較大、基本上不符合史實的影視作品，教師應該果斷棄用。隨著考古發現的不斷深入，歷史題材影視作品也在不斷推陳出新，應該盡可能保持與時俱進，選擇制作精良、對白考究的片段。總之，對影視作品的選用要秉持“寧缺毋濫”的原則，備課的過程中需要教師精選音視頻材料，力求趣味性、準確性并存。

3、要適量選用影視作品

初中一節課大概40分鐘，在有限的時間內不能無限制地播放影視作品。影視資料不能完全代替教材和教師授課，在課堂上播放影視資源的時間要適宜，要給學生留出理解、思考問題的時間。在課堂上老師的主導地位是無可替代的。“學而不思則罔”，播放大量視頻，占用大量教師講解和學生思考時間，得不償失。如《鴉片戰爭》這部分內容，影視劇、紀錄片有大量相關情節。課堂導入播放精選的視頻片段渲染氣氛，中間的來龍去脈，英國為何要打中國，鴉片戰爭之后中國發生了什么變化，當時中國人民是否認識到時代已經發生了巨大改變都需要教師進行詳細講解。課堂小結可以再利用一段視頻重溫課堂內容并且升華主題，引發大家思考為下一節課做鋪墊。

4、要引發學生探究

利用影視資源來進行探究性學習，是指教師不是直接把現成的結論告訴學生，而是結合影視資料提出具有探究性和開放性的問題，引導學生自主探究、合作學習，主動去搜集相關史料，最終解決問題。所謂“不憤不啟，不悱不發”，在播放影片的過程中教師要適時講解，循循善誘，引發學生思考。即使是如《瑯琊榜》一樣的“架空歷史”濃濃的魏晉風骨也能引起學生們探究的興趣，教師要適時指導學生們的探究活動。歷史影視作品應用于課堂對于培養學生情感，提升思考問題的能力，激發想象力創造力，培養時空觀念家國情懷都有助益。

三、歷史題材影視作品應用于初中歷史教學的策略

歷史題材影視作品在網絡發達的今天并不難找到，但教師仍需要了解影視資源應用策略，將影視作品毫無違和感地運用于教學，成為同學們喜聞樂見的教學方式。

1、學習影視剪輯技術

網絡信息技術在教學實踐中的影響日益廣泛和深入，它不僅改變了傳統的教育方式方法，而且對傳統的教學理念、教學模式起到重要的影響。教師不僅需要有良好的教姿教態，豐富的教學經驗，多媒體技術也是當代老師的必備本領。隨著經濟的發展，PPT在教學中已經得到較為廣泛的應用。冗長的影視作品用于教學需要教師有一定的視頻剪輯技能。當下可供選擇的，簡單易操作的視頻剪輯軟件很多，比如愛剪輯、拍大師。剪輯好的視頻片段導入“格式工廠”等轉碼軟件，由MP4格式轉為mpg格式就可以插入到PPT中方便課堂使用。教學技術不是一朝一夕可以練成，需要教師長時間學習和積累。

2、堅持正確引導

不同的歷史影視作品都站在不同的立場上，即使同一個歷史人物在不同的影視作品中其形象也是不盡相同。有很多影視作品有“戲說”和藝術加工的成分。初中學生年齡尚小，心智尚不成熟，需要教師的正確引導。一方面，教師在一堂課的整體教學設計上要合理安排、精心設計每一個環節的視頻資料，課堂導入、小結。另一方面，在情感態度、價值觀層面，教師也需要適時作出合理的解釋。比如，播放抗日戰爭或者南京大屠殺的影視片段時，有些深受觸動的同學表示要“以血還血，以牙還牙，踏平東京”。老師需要在此時對學生的思想進行正確的引導，鼓勵同學們居安思危、奮發圖強。

3、構建多樣化課程資源

歷史課程資源豐富多樣如教材、學校圖書館、鄉土資源、歷史音像資料、歷史遺跡和各類博物館、信息技術與網絡技術等等，切忌過分濫用某一種教學資源。一堂歷史課需要教師合理使用各種教學資源，才不會讓學生感覺課堂單調、乏味。一方面，教師要重視各種資源，包括地方性資源和學生資源；另一方面，教師對各種資源要認真篩選、合理利用，與教學緊密結合，不能光圖課堂的華麗而濫用大量的圖片、視頻和文字資料，偏離學習的主題，給學生帶來超負荷的信息沖擊[14]。教師的主導性地位仍然不可能被先進技術等輔助手段取代。影視資源能以形象化的形式展示歷史過程，對學生頗具吸引力，如果教師在播放相關的歷史影視資料后，缺乏必要的說明性或過渡性語言表述，則不能使所用的影視資源與教材內容緊密銜接。所謂“學高為師”，一線教師或者準歷史教師都需要緊跟時代發展脈搏學習新技術、新的教育理念這樣使用多樣課程資源才能得心應手、游刃有余。

四、未來發展方向

影視作品用于教學是值得肯定的，隨著時代的發展，新的教育理念層出不窮，教學技術也日益提升。歷史題材影視作品應用于教學有了新對策、新方法。

1、新的教育理念的提出

我國歷史學科教學目標由“雙基”，到八十年代的 “三大任務”到2001年的“三維目標”再到2017年提出的“五大核心素養”。不同時代有不一樣的發展任務對學生的培養方式也相應的有所改變。隨著經濟的發展，人民生活水平不斷提高，在孩子的教育上更加強調“以人為本”。呆讀死記的方式已經逐漸被家長和教育工作者“聲討”和“拋棄”，“減負”的觀念深入人心。歷史題材的影視作品運用到歷史教學之中既符合當今時代的發展也容易被廣大初中學生接受。

2、教學技術的發展

信息技術在本世紀初迅速發展，不僅改變了人們的生活方式，也給教育教學提供了新方法、新思路。具有強大包容性的慕課，突破傳統的翻轉課堂其載體都是視頻。制作精良的歷史影視劇片段、記錄片等應用于教學是大勢所趨。除此之外，歷史影視片段不一定局限于課堂上使用，最近流行的微信小程序也能為教學服務。由專業人員開發的小程序不僅可以方便教師點名完成考勤任務也能上傳PPT、視頻等課件。因此，學生在第二課堂能鞏固知識或者預習新課，課堂上的學習效率將會大大提高。

歷史影視資源因其獨特的優勢逐漸獲得教師們的青睞，成為歷史課堂上教師教學的得力工具也有利于激發學生興趣，引發探究激情，形成對歷史的整體認識。歷史題材影視作品應用于教學漸漸被教師們接受，也為學生們喜聞樂見。如何與時俱進，開拓創新則是接下來仍需探討的問題。