淺談城中村小學兒童文學閱讀指導策略

陳國泰 邱素珍 廣州市荔灣區西塱小學 510385

在小學階段培養學生的文學素養對于促進學生全面、健康發展具有重要意義。小學階段作為人記憶力的黃金時期，教師應當對培養小學生文學素養引起高度的重視。城中村小學的學生大多是來自外來務工人員的子女，在享有公平教育權的理念下，加強對城中村小學兒童文學素養培養值得引起教育工作者的高度重視。兒童文學是一項符合小學生身心發育規律和成長特點的文學作品，教師在教學中要積極轉變觀念，按照以生為本的原則對城中村小學兒童進行合理的引導，讓教育公平在城中村小學教育中得以體現，促進所有兒童都能全面發展綜合素養。

一、當前我國小學在兒童文學作品閱讀指導中存在的問題

（一）學生主動參與積極性不高

在城中村小學兒童文學閱讀中，由于大多數學生家庭經濟狀況一般，很少有條件支撐他們購買兒童文學作品，學生幾乎很少接觸課外兒童文學作品。另外，由于城中村學生家長大多為外來務工人員，他們的教育觀念通常比較落后，在引導孩子培養文學素養的過程中往往理念比較落后，長此以往，由于學生接觸兒童文學作品閱讀的機會不多，導致學校在開展兒童文學作品指導閱讀中學生的積極性不高，進而影響學校開展開展閱讀指導教學的效率。另一方面，由于學生在兒童文學作品閱讀中缺乏積極性，對作品的理解力也難以得到提升，大大抑制了學生文學素養的培養和發展。

（二）教師兒童文學作品素養不高

在我國城中村小學中，教學師資力量薄弱幾乎是一個普遍的問題。尤其是在兒童文學教學師資的配備中，大多數教師兒童文學作品閱讀素養不高，對兒童文學作品教學缺乏重視，綜合導致學校開展兒童文學作品閱讀指導效率不高。教師自身對優秀兒童文學作品閱讀素養低下，導致教師缺乏發現優秀兒童文學作品的能力，降低學校開展兒童文學指導教學的質量。

二、提高城中村小學兒童文學閱讀指導的對策建議

（一）加強教師兒童文學作品素養的培養

要想提高學生兒童文學作品閱讀能力，解決教師在兒童文學作品素養不高這個問題是關鍵。重點針對城中村小學教學師資配備關于兒童文學作品素養整體不高的情況，學校可以統一組織教師進行兒童文學作品素養培養，加強對教師有針對性的訓練，不斷提升教師在文學作品方面的培養。只有教師的兒童文學素養提高了，才有可能向學生進行高效的閱讀指導教學，進而提高學生的文學素養。

（二）選擇具有教育意義的作品進行閱讀指導

在當前我國市面上流通的兒童文學作品中，呈現出數量多、種類雜的的特點，因此教師在對學生進行兒童文學作品閱讀指導教學中時就應當注意甄別具有教育意義的，并且符合小學生身心發育規律的文學作品來進行實際的閱讀指導。同時，由于城中村小學生的特殊性，教師除了要根據學生年齡階段性進行作品的選擇外，還應當結合城中村小學生實際心理狀況進行閱讀指導，使閱讀教學能夠消除個別學生的不自信心理。由于小學生對新鮮事物的好奇心和求知欲旺盛的心理，優秀的注音圖書作品是教師進行閱讀指導的有效選擇。在閱讀指導教學中選擇顏色鮮艷的文學作品，能夠最大程度吸引小學生在進行閱讀行為中的注意力學閱讀興趣，彌補了學生對文字的理解能力不高的缺點，以鮮艷的色彩和趣味性的圖片激發學生進行文學作品閱讀的欲望，提高學生閱讀能力。

（三）激發學生探究式閱讀學習的積極性

在兒童文學作品閱讀指導教學的過程中，針對學生積極性不高這一問題，教師首先要摸清學生的閱讀心理，在此基礎上激發學生進行探究式閱讀的積極性。根據小學兒童身心發育的實際規律，兒童文學作品中的散文、詩歌、童話作品等都是引導學生進行探究式學習的優秀選擇。教師要能夠基于兒童的角度進行全面的衡量，比如采取以合作閱讀學習的方式進行探究式閱讀指導，不失為一種突出學生學習主體地位，提高學生閱讀能力和合作能力，促進兒童文學素養綜合全面發展的重要方法。在合作學習的過程中，學生有更多展示自我的機會，提升小學生在文學作品中的閱讀體驗，充分感受閱讀為學習帶來的樂趣，進而能夠自主進行文學作品的閱讀和積累，提高學生參與閱讀指導教學的積極性。

（四）豐富閱讀指導教學的手段

教師應將調動小學生的閱讀期待放在首位，學習兒童文學作品中包括了形形色色的猜想與假設。教師在讓學生學習兒童文學作品前，應著重利用這個特質，擴展學生的想象空間，調動學生求知欲，從而令小學生對兒童文學作品產生興趣與好奇。同時，教師還需要立足兒童文學作品內容營造閱讀情境，也可以以游戲的方式導入閱讀活動，合理設計閱讀情境，促使小學生積極參與。小學生帶著期望與好奇的心理參與兒童文學閱讀，有助于其進一步自主探究作品內容。此外，教師還需要引導小學生利用發散性思維解讀作品，同時結合自身實際特征，擬定一套兒童文學閱讀計劃。兒童文學作品具有突出的藝術性與創造性，小學生在閱讀兒童文學作品時，可以自行聯想，以此來體會作者的真實想法，從而與作者產生情感共鳴，獲得審美熏陶。是以，教師應為學生留下足夠的自主閱讀空間，鼓勵學生按照自己的理解方式來理解兒童文字作品，并勇敢呈現出來。最后，在此基礎上，教師需對學生加以點評與一定肯定。

結語

總之，小學生對兒童文學作品的閱讀能力不是與生俱來的，需要教師對其展開積極的引導。隨著我國素質教育的深入開展，提高城中村小學學生兒童文學作品的閱讀指導教學能夠促進學生全面、協調發展，讓文學素養成為學生一生成長的引路人。