兒童音樂審美能力：在“本能”與“潛能”的融合中生長
——提高小學低年級體態音樂感的策略研究

劉鳳菊 吉林省東北師大附中附屬實驗小學

一、兒童音樂感知“體態音樂感”缺失的成因分析

音樂審美的本質是對生命的感悟與超越，喚醒兒童內心的生命，在豐富多彩的實踐體驗中獲得審美與精神升華。隨樂而動是人的本能，這種本能是與生俱來的，而在小學低年級這個重要開發學生“本能“的時期，許多教學現象過于強調結果，而忽略了兒童身體語言與音樂語言、心里語言，導致兒童對音樂課的厭煩。

1．表演=體驗？

小學低年級的律動教學是最常見的，而許多教師注重結果，將最后整齊劃一的表演作為對學生評價的標準，缺乏學生體態情感的參與，缺乏兒童的判斷與思考，認為結果重于審美體驗的過程。

2.分析=審美？

音樂教學中許多對樂曲的分析停留在對音樂的表層感受，認為只要用動作的變化表現出樂曲的結構、旋律的變化，對音樂作品的分析就到位了，審美就完成了。

3.編創=能力？

音樂教學特別關注學生能力的培養，在小學低年級中，幾乎每首歌曲都要編創律動，而學生的律動都是在教師的精心安排下完成的。音樂中的力度、速度、旋律的起伏都是情感的表達，在孩子們的律動中，看不到發自內心的自然的情感流露。

二、體態音樂感教學內涵

走進浩瀚的音樂海洋中，就要依據學生低年級的心理和年齡特點，善于用多種教學方法進行引導。在教學中，教師借鑒達爾克羅茲的“體態律動” 以身體作為樂器，通過身體動作，體驗音樂節奏的速度、力度、時值變化，以培養學生利用聽覺獲得輕松、協調自如得節奏感為基點。結合“綜合音樂感教學法”教學模式：自由探索——引導探索——即興創作——有計劃的即興創作——鞏固概念這五大環節來實現學生的即興創作能力。綜合世界兩大先進教學體系，將身體的本能動態深度挖掘，發展學生的音樂潛能。

三、兒童“體態音樂感”能力培養的關鍵階段

（一）自由探索 喚醒兒童的音樂本能

隨樂而動是人與生俱來的天性，音樂教育的價值在于喚醒兒童生命的本能，在具體的音樂教育實踐中引導、激發學生的學習興趣和參與熱情，引發兒童情感共鳴，提高兒童的實踐表現，浸潤其心靈。

案例1《三只小豬》欣賞教學片斷

●初聽音樂時，教師有節奏的隨音樂中音的長短變化畫出草房子、木房子、磚房子的圖案。

●學習樂曲主題旋律時

師：小豬們是邊唱歌邊蓋房子的，它是用什么樣的動作蓋房子的呢？

生：用各種形象的動作表現。有摞磚頭、抹水泥……

師：啟發學生一層一層的越蓋越高

師：你能隨著音樂的有節奏的蓋房子嗎？

本課在情景的創設中，將學生帶入一個不一樣的音樂世界，教師在聽著音樂畫畫的同時，不忘記與音樂中音的長短變化緊密結合，讓學生看到了老師的每一個教學行為都有著韻律感，教師的每一個細胞都有律動感。

在音樂的氛圍中來感受音樂的要素，喚醒兒童對音樂的直接感受。

（二）引導探索 激活兒童的音樂思維

兒童的音樂感知是在感性思維與理性思維的矛盾變化中激活與發展的，在審美判斷中走向音樂本質，在實踐體驗中揭示音樂深層次的、隱形的美。

案例2《三只小豬》欣賞教學片斷

●師：房子蓋好了，小豬們很開心，可是地上又臟又亂的，你能幫助小豬做什么呢？

●啟發學生不同動作表現勞動。

●啟發學生根據音樂的強弱做出相應力度的動作。

通過力度的對比，感知不同的音樂情緒，幫助學生用動作來表現音樂要素的力度變化，鼓勵學生通過自主發現，共同探索來表現樂曲內容。）

（三）即興創作 提高精神自由的生長

音樂審美在音樂的流動中滲透，不斷地發展、對比、辯證，對美進行重組與塑造。音樂教師要為學生提供建立體態感的認知，提高對音樂美的認識。

案例3《打字機》教學斷

當學生聆聽最后一部分音樂時，在教師引導下找到音樂的準確節奏，啟發學生用動作表現音樂，同時即興創作用體態動作來表現所聽到的生活畫面。

有的學生能聯想到切菜、修自行車、洗衣服……

（四）有計劃的即興創作 積累審美經驗

在音樂教學中，一切的審美都離不開音樂要素的變化交織而成，深入音樂的本質內涵，加強音樂與生活的聯系，進行理性分析，在實踐體驗中在產生認識和愉悅的心理體驗，有效積累音樂的審美經驗。

（五）鞏固概念 走向美的心靈

音樂是聆聽的藝術，興趣也是最好的老師，在鞏固概念的同時，也是達到了培養學生樂趣的一個階段，此時的興趣比較專一而穩定，對感興趣的音樂事物有了一定的基礎知識和基本技能，并且從中找到了快樂，能探究音樂的本質，浸入心靈。

案例4《康康舞曲》

通過不斷的體態感知，對形樂的結構、風格、音樂、音高等音樂要素已形成體態動作與心靈的碰撞，此時的體態動作已成為一種感受的表現。

音樂教育是審美教育，最終的目標是提高兒童的藝術素養，形成審美品質，筆者通過兒童隨樂的本能與深度挖掘后天的潛能相結合，很自然的在小學低年級的音樂教學中提高學生的音樂審美能力，有著顯著的成效，并不斷追求生命精神價值的無限超越。