體態(tài)律動在小學低段音樂教學中的運用

孫惠芳 桐鄉(xiāng)市振興西路小學 浙江桐鄉(xiāng) 314500

引言

從事低年級音樂教學有一段時間了，特別是每接手一屆新生，孩子們從幼兒園升到小學，環(huán)境變了，老師變了，周圍的同學也變了，他們呈現(xiàn)出活潑好動，精力充沛，課堂上難以集中注意力的特點，他們對音樂的理解和表達能力較弱，但想象力非常豐富。在教學過程中，教師如何根據(jù)孩子的年齡特點激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高學生的課堂參與度已成為小學低段音樂教學的重點。

一、借助體態(tài)律動，積累音樂經驗

（一）在律動中感受節(jié)奏節(jié)拍

如何把握節(jié)奏是小學音樂教學的一個重點和難點，由于低年段音樂教材中的節(jié)奏相對簡單，采取節(jié)奏與體態(tài)律動相結合的方式，讓抽象的音樂理論轉變?yōu)楦行缘囊魳分R，這樣學生就能更容易、更積極地融入音樂課堂。

在課堂上，設計一些與節(jié)奏節(jié)拍相關的律動動作，培養(yǎng)學生對音樂的節(jié)拍感。例如，可以將跑這個動作分為快跑，慢跑，走三種形式，快跑表示輕快的節(jié)奏，慢跑表示沉穩(wěn)的節(jié)奏，走表示緩慢的節(jié)奏，學生根據(jù)音樂的節(jié)拍，調整自己的走路速度，聯(lián)系久了，就能根據(jù)音樂的變化用腳步走出旋律的節(jié)奏。欣賞《玩具兵進行曲》，在復聽音樂的時候，讓孩子們在教室里跟著音樂模仿解放軍的腳步隨著音樂走走。當聽到音樂結尾出現(xiàn)的快速下滑音的時候，輕手輕腳走回自己的位置。另外一種方法是我用電子琴打出恒拍節(jié)奏，一邊念歌詞，學生也跟著節(jié)拍念，這種節(jié)奏游戲看似簡單卻非常有趣，能大大提高學生們上課時的注意力。經過長期的訓練后，學生一定會大大提高對音樂學習的，同時也有助于提升學生的注意力。

（二）在律動中樹立音高的概念

由于小學低段學生的年齡小，領悟力和理解力還不成熟，他們對音樂的理解、感知、表現(xiàn)能力相對來說也比較薄弱，所以在小學音樂教學中要培養(yǎng)學生建立音高音準的意識普遍是難點，只通過跟他們講解音與音之間的相對關系是很難實現(xiàn)的。結合體態(tài)律動的理念，借助柯爾文手勢來教學，讓學生通過手勢變化，將無形的音高具體化，從而有形的展現(xiàn)在不同的音高位置，使教學變得更加形象，能起到不錯的效果。

在具體操作中，將不同的音根據(jù)音高手勢由低到高依次上升并配上順口溜，“Do是一個小拳頭，Re是一座小滑梯，Mi是一個小平臺，F(xiàn)a是你真棒呀倒過來，Sol是小門關起來，La是快把門打開，Si是食指向天空，后面跟著高音Do.”通過身體位置高低變化加上手勢變化，讓學生對于音階音高的感受，變得簡單、直觀和有趣。在柯爾文手勢的基礎上，還可以加入模唱訓練，既訓練了學生的音準，同時也鞏固了柯爾文手勢，讓學生逐步提高對音高的準確度。

二、借助體態(tài)律動，品鑒音樂之美

新課標強調和重視音樂欣賞課的教學，音樂欣賞課也是大多數(shù)音樂老師公認有難度的課型。在帶領學生品鑒音樂時，僅僅讓學生聆聽是不夠的，應該嘗試通過動作來展示聽到的旋律，將音樂表現(xiàn)和鑒賞結合起來進行指導，通過律動，鼓勵學生將對于音樂的感受用肢體語言展現(xiàn)出來，從而獲得自己獨特的音樂感受。例如，單一的欣賞聆聽管弦樂曲，對于低年級學生來說，難度太大，同時也比較枯燥。在學生聆聽《跳圓舞曲的小貓》的過程中，讓孩子們隨著音樂旋律自由發(fā)揮，可以根據(jù)小貓的形態(tài)即興模仿小貓，也可以模仿音樂結束部分小狗慌忙出場的場景，借助體態(tài)律動，以及通過層層遞進，讓學生體會到音樂中的情緒，教師不需要過多的語言描述，學生通過律動參與便已經獲得了自己獨特且深入的感受。例如，在教學《金孔雀輕輕跳》時，在播放音樂的同時，跳一段傣族舞，讓學生更好地理解曲子所表現(xiàn)的意境。體態(tài)律動教學的目的就是盡量讓學生通過聲音、動作等多種感官來感受音樂節(jié)奏的變化，體會樂曲中所要表達的情感，并盡可能地將自身理解融入到音樂表現(xiàn)中。

三、借助體態(tài)律動，掌握“表達情感的語言”

要讓學生掌握“音樂情感的語言”，就是要以歌唱為先，然后借助體態(tài)律動把內心情感呈現(xiàn)出來。對于小學低段學生的歌唱教學，可以先從童謠、兒歌等簡單音樂元素（穩(wěn)定恒拍）和簡單音樂情緒、音樂情感入手，逐漸過渡到名曲、民歌等情緒更豐富、審美深度較復雜的樂曲。教師可以先清唱旋律；然后教師邊顫膝邊演唱，學生跟做；教師一邊演唱歌詞一邊加入拍手拍腿，學生跟做；學生繼續(xù)拍手、拍腿、拍恒、拍節(jié)奏，教師用手拍歌詞節(jié)奏；教師示范用手拍出歌詞節(jié)奏，學生跟做；師生合作，學生隨音樂拍恒拍節(jié)奏，教師隨音樂拍歌詞節(jié)奏，第二遍交換。在教學中把律動體驗融入到歌曲教學當中來，學生通過多次反復聆聽、演唱且加入律動活動，再到從演唱中獲得感性經驗，直至掌握“表達情感的語言”，整個過程充分喚起了學生內心的感受，讓學生在律動中演唱得更動聽。比如在欣賞現(xiàn)代京劇經典劇目《都有一顆紅亮的心》時，可以先讓學生模仿京劇表演時的樣子，邁著圓場步踩著鼓點圍著教室走一圈，找到舞臺表演的感覺，再欣賞《都有一顆紅亮的心》的選段視頻，邊觀看邊向學生介紹京劇常見的“亮相”動作。學生通過對視頻中的“亮相”進行模仿表演，能真切感受到京劇國粹的魅力，激發(fā)學生對我國傳統(tǒng)戲曲藝術的自豪感和熱愛之情，提高學生對京劇曲目的鑒賞能力。

體態(tài)律動教學拓展了學生的創(chuàng)造性思維空間，激發(fā)了學生參與音樂學習的興趣。通過律動教學在音樂知識、音樂欣賞、歌曲教學三個教學板塊的試驗應用，培養(yǎng)了學生的聯(lián)覺能力（聯(lián)感覺、聯(lián)知覺、聯(lián)想象），讓學生真正掌握音樂情感體驗和表達的基本經驗，并從體態(tài)律動中發(fā)散音樂學習思維，促使學生更加用心的感受音樂的魅力，激發(fā)低年段學生對音樂的喜愛之情，提升他們的音樂素養(yǎng)。