淺談在化學學科素養的背景下初中化學教學的變化

田露露 遵義航天中學恒大分校 貴州遵義 563000

多年來,我國提出為"以促進人的全面發展為宗旨"的素質教育一直為人們所詬病.主要是因為評價體系和課程體系不配套,導致素質教育被分數束縛,應試教育仍活躍在舞臺上.2014年,我國正式印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出"要加快核心素養體系的建設",使中國教育再一次進入教育改革的高潮.核心素養的宗旨是為了培養全面發展的人,所謂核心素養,是指學生應該具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,強調個人修養、社會關愛、家國情懷,更加注重自主發展、合作參與、創新實踐等.

將核心素養落實到具體的科目,這就要求教師們要思考任教學科的本質是什么?究竟要把學生帶向何方?于是基于學科特點,適應化學學科的核心素養便產生了.

一、核心素養背景下,化學教學中教師應該關注的問題

科學教學有兩種層次,低層次的教學是"以獲取科學知識為核心",高層次的教學是"以學生認識發展為核心".在應試教育活躍的時代,教師們往往從事著低層次的教學,并在低層次教學中有所收獲.隨著核心素養的呼吁聲到來,以及它對考察宗旨的沖擊,教師們不得不開始思考,如何在化學教學中促進學生的終身發展呢?

(一)教師需清楚化學學科的育人價值.化學是一門中心的 、實用的、創造性的科學.知識是有概念原理的,也是有價值取向的.教學過程中,應該讓學生了解化學學習的價值,通過"化學與環境、化學與資源、化學與人類健康、化學與可持續發展"等內容,正面闡述化學的作用,讓學生感受并贊賞化學,同時能夠正確理解化學,形成正確的觀念,并主動參與社會決策,敢于質疑,勇于創新.在教學過程中,應該注重具體的知識與融合,關注知識獲得的方法、程序,形成的思想觀念,表現技能的手段等,讓學生在學習過程中形成正確的價值判斷,從而落實創新精神、科學精神與社會責任等核心素養.

(二)教師們需要探索化學啟蒙學習的規律.譬如思考以下問題:初中化學為什么說是"啟蒙"?化學啟蒙的任務是什么?化學教師如何進行啟蒙?于是,我們在教學過程中應努力進行視覺轉換,在進行教學時,應看學生的過去,看學生的學習狀態,看學生的未來,關注學生,調動學生的已有的知識和生活經驗等,遵循學生認知規律,將新課當成舊課上.如學習化學變化時,可從蠟燭的燃燒入手.學習微粒的運動時,從走進花園聞到花香入手.學習二氧化碳與水的反應時,從可樂的酸性入手等.

(三)注重學生結構化思維的培養;化學教學內容的組織,應有利于促進學生從學科知識向學科核心素養的轉化 ,而化學知識的結構化則是實現這種轉化的關鍵環節.國家課程改革專家王祖浩教授認為,化學學科知識的結構化主要有三種形式 :(1)基于知識關聯的結構化 ,它是按照化學學科知識之間的關聯和邏輯關系組織起來的. (2)基于認識思路的結構化 ,它是從學科本原對物質及其變化的認識過程的一種概括 .(3)基于核心觀念的結構化 ,它是對物質及其變化的本質及其認識過程的進一步抽象,使學生建構和形成化學學科的核心觀念 .建立結構化思維,目的是將復雜的知識簡單化,以已有知識經驗為支架展現知識,按學生的認知順序鏈接接知識,基于問題關聯和引申新知識,建立思維框架合理遷移知識等.即建立思維模型,多路徑解決問題.

(四)重視真實評價.

"真實評價"是檢驗學生學習成效的一種評價方式 ,是基于真實任務情境的評價,它要求學生應用必需的知識和技能去完成真實情境 或模擬真實情境中的某項任務 ,通過對學生完成任務狀況的考察來評價學生知識與技能的掌握程度,以及問題解決 、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況.如在進行氫氧化鈉的教學時,我設計了如下情境:

提出問題:實驗室老師準備用這瓶氫氧化鈉固體配制氫氧化鈉溶液,但由于不清楚這瓶固體是否變質,不敢輕易使用,你能幫幫她嗎?

任務:請檢驗這瓶固體的成分

于是學生設計實驗方案,并進行實驗完成任務.學生在真實的情境中,調動自己已有的知識和經驗解決實際問題.我觀察學生完成任務狀況如對知識和技能的掌握、交流合作等方面,及時給予評價.

(五)重構問題教學;問題是化學教學轉型的推動力,教師教學時,要在真實的情境中,創設新的任務,提出學科相關的一系列問題.由于學生已經具備一定的知識和經驗,這樣的問題可以充分調動學生跨學科思維的能力,在新情境中完成推理并遷移,將新知識與舊知識相互聯系,從而解決復雜的、新的學科問題.這樣能更直接、更真實地考察學生的學習效果.初中化學可以以社會事件、生活實際、化學實驗、工業生產、化學史料、學科前沿等視角實施情境教學激發學生學習興趣 ,引導學生積極開展自主學習、探究學習和合作學習.

氫氧化鈉變質的問題上,我通過問題對他們的思維過程進行再現:

提出問題: 你們對這瓶固體的成分是如何思考的?根據氫氧化鈉和二氧化碳的反應,做出猜想:猜想1:沒有變質,還是氫氧化鈉,猜想2:部分變質,有氫氧化鈉也有碳酸鈉 ,猜想3:全部變質為碳酸鈉了.

你如何證明是否變質? 證明是否有氫氧化鈉存在,可加入鹽酸 追問:選擇鹽酸的依據是?加多少?目的是什么?你們得到的現象和結論是? 追問:氫氧化鈉變質情況如何呢? 你是如何探究的?

加入過量的氯化鈣或者氯化鋇 ,若沉淀,在上層清液中加入酚酞試液 追問:加氯化鈣或者氯化鋇的目的是什么?為何不加入氫氧化鈣或者氫氧化鋇?上層清液中加酚酞又是什么目的?你們得到的現象和結論是什么?

通過一系列的問題,刺激學生的思維,讓思維過程再現,教師可針對具體的內容對學生進行真實評價,可激發學生的學習積極性和主動性.

二、如何在核心素養導向下進行化學教學

(一)以核心知識和主干內容為中心.在核心素養導向下,教師應該應用初中化學核心知識和主干內容統領初中化學教學,幫助學生從具體的事實、概念、原理、反應、用途等繁雜而散亂的知識中跳出來.學生的學習重心應該從記憶性事實轉移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的知識結構進行深層理解,培養和發展思維能力.

(二)使用原始材料作為教學載體.教師應該將"以試題"為主的教學轉變為以"原始材料"為主的教學.原始材料是指調查中收集到第一手資料或是在實驗觀察中的原始記錄,如化學應用、工藝流程、媒體報道等.原始材料更加接近真實世界,可為學生提供更多的發現機會,可以促進學生創造性思維的發展.而科學概念和規律只有在原始的問題中才有生命力.且原始材料具有非線性、非預設性等特點,更有利于學生展開有效的探究學習.

(三)重視化學實驗探究與創新意識的培養,充分利用化學實驗.化學教學應該還原化學實驗的教學價值.教師應該從課本實驗的記憶轉移到培養探究能力、提升創新意識這個方向.重視探究精神的塑造和創新意識的培養.并引導學生意識到化學反應是可控制的,化學實驗經歷了從散亂到控制、從粗糙到精確、從低級到高級的文化變遷.化學實驗是有目的的、精確的控制技術.

(四)關注學生獲取知識的過程,而不是獲得知識的結果.在核心素養導向下,注重促進學生認識發展的教學設計.如進行認識化學變化的專題復習時;(1)進行常見的化學變化的復習,學生描述現象,并書寫化學方程式.對學生已學知識進行鞏固.(2)引導學生從反應物、生成物、條件等角度分析化學變化,引導學生化學變化的認識角度是很多的,它可以體現反應物的性質,體現生成物的一種制備方法.同時了解化學反應是可控的.(3)展示該變化的微觀模擬圖,從微觀本質上認識該化學變化,讓學生建構"宏觀體現微觀,微觀決定宏觀"的思想,建構微粒觀.(4)通過真實情境引入量的計算,應用該化學變化,引導學生從定性到定量認識化學變化,讓學生感受到,化學反應的進行是有量的關系的,通過控制反應的量,可以控制反應.這樣的教學實踐,促進了學生的認識發展,有利于學生建構思維模型,通過遷移應用解決實際問題.

(五)重視證據推理與模型認知.化學教學不能停留在收集、記住事實這一層面,應該通過科學探究培養學生的自主學習、合作探究的意識,提高依據目標設計實驗、基于證據分析做出推理判斷和解決實際化學問題的能力,處理好觀點、證據、結論之間的關系;引導學生利用分析推理法來認識研究對象的本質特征、構成要素以及它們之間的關系、建立模型,從而引導學生利用模型來解釋化學現象、解釋化學本質與規律.

(六) 關注學生的價值觀和科學態度的培養.在化學教學過程中,引導學生進行科學探究,并尊重客觀事實,敢于質疑,勇于創新,形成正確的價值觀.同時化學史實蘊含豐富的化學思想方法和觀念,可以充分利用化學史實讓學生切實體會到嚴謹的科學態度和科學精神.

結束語:

現在的化學教學從只關注核心知識到關注核心技能,到培養學生的學科核心素養.化學教學逐漸開始關注學生的長久發展,重視學生在真實情景下解決復雜問題的能力的培養,這是一件非常值得研究的事.相信隨著化學教學的改變,化學學科的科學價值將得以體現.