淺談如何讓語文課堂多點"語文"的味道

崔勝菊 山東省菏澤市定陶區第一實驗小學 274100

如何讓語文課堂充滿"語文"的味道,我想,全國著名特級教師于永正老師為我們做出了很好的榜樣.無論是親臨現場聆聽他講課,還是網上觀摩他的視頻,課下閱讀他的書籍,總有一種莫名的感覺吸引著你聽下去,看下去,讀下去,讓你不自不覺便沉浸在與學生和文本的對話里,成為課堂的一員,如草原青草之芳香,沁透心脾,又覺的輕松愉悅.我想,這大概就是語文的味道吧!

語文的味道在哪里?于永正老師認為:在關鍵的詞句里,在理解后的朗讀里.一篇文章總有集中體現文章內涵的關鍵字詞,關鍵句段,這正是我們生發感情的關鍵所在.抓住它,一層層剝開,便能嗅到正宗的語文味道.如在《第一次抱母親》中有這樣一個情節:第一次抱母親,由于不知道母親那么輕,以至于作者在抱母親時用力過大,差點仰面摔倒.護士便責怪說:"你使那么大勁干什么?不少教師在教學中都能做到引導理解"責怪"一詞,并把"責怪"的語氣讀出來.我這樣處理了這個環節:先讓學生理解這個詞語的意思,是埋怨中帶有一點責備;接下來讓學生換意思相近的詞,如:責備,埋怨等詞,然后進一步詢問學生為什么不能用責備?學生會說"責備"帶有批評的語氣,護士用不著那么生氣,只有自己的親人或長輩才可以這么做.用"埋怨"一詞又顯得輕了,不足以顯示護士的盡職盡責.張田若先生說:閱讀教學,第一是讀,第二是讀,第三還是讀.所以,學生理解后,把這種情感讀出來就顯得尤為重要.語文的朗讀要靠體悟并通過聲音表達出來,如果直接讓學生把"責備"的語氣讀出來,則顯得很抽象,聲音和情感也不好把握.這時,除了教師的范讀之外,還有一個比較好的辦法就是對比讀:如果你是孩子的父親,你一定會責備兒子太莽撞,請讀出責備的語氣,這時,讓學生站在父親的角度讀,語氣和情感就好把握的多;接下來再讓學生站在病友的角度讀出埋怨的語氣.在對比的基礎上,再讓學生去讀出責怪的語氣,那么學生的情感就顯得有章可依了.還有本課母親帶著孩子翻山越嶺的那段話,抓住"翻山越嶺"一詞,在理解詞語意思的基礎上,引導學生思考:母親長年累月挑著重擔翻山越嶺,猜想她會去干什么?學生暢所欲言,會說種地、施肥、賣菜換錢、帶孩子看病等等,從而體會到母親挑的是一家人的日子,順理成章體會到"擔子"的含義",這時順勢引導讀出母親的艱辛,學生會不自不覺的把"翻山越嶺"一詞讀的富有深情,因為他們讀到了母親帶領孩子生活的一種歲月.還有教學《槐鄉五月》,單是題目就能琢磨出語文的味道來.抓住"槐鄉"一詞,讓學生猜猜作者的家鄉有什么特點?再讓學生聯系生活,說說自己的家鄉有啥美稱,學生很快想到"牡丹之鄉、西瓜之鄉、玫瑰之鄉",學生不僅了解了"槐鄉一詞的意思,而且再讀課題的時候,味道就不一樣了,接下來讓學生帶著自己的猜想開始讀文,一堂有興致的語文課這這樣拉開了序幕.《小學語文課程與教學論》里說,閱讀教學一方面要引導學生"批文得意",更重要的是要引導學生品味、積累、運用語言文字.運用語言文字,不僅體現在語言的口頭表達和書面表達上,也體現在感悟后的朗讀里,這是語文工具性和人文性統一的體現,同時也讓我們對"運用語言文字"這句話有了更近一步的了解.

不過,有些地方教育主管部門對閱讀教學提出了自己的觀點和要求,為了彰顯學生的主體地位,對教師授課時間有所限制,如超過十分鐘,就不算一節好課,應該把學習的時間還給學生.給學生留下思考、品悟、讀書的時間是對的.但是小學生年齡較小,自主學習的意識和能力受限,所以,在關鍵的點上,還需要老師的引導和點播,該講的時候還要講,特別是文質兼美的文章,一定要讓學生品.不品,語文就變得索然無味,學生學習語文的興趣也無從談起,更不要說語言的熏陶和感染了.

語文課堂要上出"語文"的味道也是不易的,需要老師的精心備課和反復琢磨.最好的備課方式就是拿出教材反復讀,讀到與作者產生共鳴 ,與文本產生共鳴,有自己獨特的感受和體會.只有用心讀教材,才會有自己的發現:第一次抱母親,"沒想到"母親身子那么輕;第一次抱母親,"沒想到"母親擔子那么重,第一次抱母親,"沒想到"母親會流眼淚.文中三個"沒想到"意味著什么?是課文的精髓啊!如果抓住三個"沒想到"展開教學,便是別有一番滋味;如教學《夾竹桃》,通過反復讀,讀到的不僅僅是夾竹桃頑強的生命力,還有季羨林先生熱愛生活的情懷.現在,多媒體的廣泛使用,給我們帶來了便捷高效的課堂,同時也替代了我們的思考和感悟,課件下載現成的,教學設計復制下來,屬于我們的那份思考被多媒體取代了.現在不少青年教師采用這種備課方式,這是不可取的.

語文課如音樂般充滿魅力,就像喜歡音樂的人,即使不懂音樂,你也無法阻止他對音樂的喜愛.同樣,如果我們的語文課也能多出點"語文"的味道,不讓他喜歡語文課同樣也是無法阻止的.