高校學生團隊軟件開發項目指導方法研究

陳悅 梧州學院 大數據與軟件工程學院 廣西梧州 543002

1 高校對學生進行實際軟件開發項目指導的必要性

從企業的角度來看，大學生剛從學校畢業，實踐經驗有所欠缺這點可以理解，但企業營利性的特點決定了它總是愿意招聘具有實際項目經驗的畢業生，因為有實踐經驗就意味著企業可以在培訓新員工的開銷上得到降低，意味著招聘到的員工馬上可以或者稍加培訓就可以進入到實際工作的狀態，企業必然更青睞具有實際項目經驗的高校畢業生，因此企業希望未來的員工在學校階段就能夠接受正式員工在實際工作中開發項目那樣的指導。

從學生的角度來看，他們渴望參與到實際項目開發中并且得到充分的指導。現在學生中流行著這樣一種觀點，在學校學到的知識出到社會后基本用不上，之所以會讓學生產生這樣的錯覺，除了誤傳以及學生自身學藝不精的原因以外，其實學校也該反思原因，雖然課程的設置都是經過科學論證的，但為何學生不買賬？究其原因，學生畢業進入到社會以后，在軟件開發公司接觸到的都是實際的開發項目，使用到的技術往往比課堂上講授的更多而且更新，工作的壓力逼迫著他們要不斷學習更多更新的東西，但學校里面更多的是授之以漁而不是授之以魚，因此并不是學校學的用不上，而是學生需要的更多，從這個角度上看，高校確實有必要在學校和社會之間鋪設更合理的緩沖帶，因此高校加強對學生在實際軟件開發項目上的指導是十分必要的。

2 探索高校對學生進行實際軟件開發項目指導的方法

針對高校在學生實際軟件開發項目指導方面存在的問題，提出以下一些解決方法：

一、有前期項目經驗的學生團隊。這一類的隊伍相對來說是比較好指導的，首先，有前期的項目經驗，不管是真實的項目還是試驗性的項目，這些都能成為團隊成員的經驗儲備；其次，有前期的項目經驗，說明團隊成員之間已經經過了充分的交流與磨合，或者已經具備了團隊開發的交流能力，這就大大減少了成員之間磨合花費的時間。對于這一類型團隊的指導，關鍵在于任務的合理劃分，分配，以及在大方向上的指引。首先是任務的合理劃分，對于一個小型的項目，一個人幾乎就可以承擔起項目方方面面的工作，但是對于中型甚至大型項目，再想通過單打獨斗式的開發已經是不可能的事情，而實際項目的規模往往不會小，因此，如何對項目進行合理的劃分是關鍵的，有兩個要點需要把握，第一點是粒度的把握，所謂粒度就是劃分之后單個任務的大小規模，粒度過大或者過小都有問題，過大的粒度會導致任務與任務之間的交集過大，這意味著不同人接手的不同任務之間存在著過多重復的部分，導致了重復工作；此外，粒度過大也不利于多任務的并行執行，從而由于等待時間過長也導致開發總時長增加。但是粒度過小也不好，任務劃分得過于精細，一個是不利于任務的快速劃分，另外一個過小的任務裝配起來的時間開銷也會相應的增加。第二點是并發度的把握，并發度和粒度也是相關的，前面講到粒度過大不利于任務的并行執行，除了粒度要適中以外，項目的合理分解也十分關鍵，好的分解可以把能并行處理的部分和不能并行處理的部分劃分出來，并形成一個表示項目進度的有向無環圖，這樣一來，既能讓團隊各個成員同時開發項目，又能把那些無法并行的、卡住項目進度的環節重點推進。任務劃分完成之后，接下來就是任務的分配了，對于有前期項目經驗的團隊，任務分配相對容易，可以根據團隊成員以往的開發經歷進行同類型任務的分配。最后還有一個關鍵問題，作為項目指導的老師，雖然不直接參與項目的開發，但是必須要能夠掌握項目總體方向，可以通過每周一到兩次的會議及時掌握項目的進展情況，如果遇到了影響項目進度的問題可以及時解決。

二、沒有前期項目經驗或經驗不足的團隊。這種情況不能直接套用第一種情況的方法，作為項目指導的老師首先應該對項目進行梳理，把學生現階段能做的事情和不能做的事情區分開來，基礎性的框架設計任務對于沒有項目經驗的學生來說是現階段不能做的事情，比如數據庫的設計，即使學生在課堂上學習過一兩個案例，但是在實際項目中這樣的案例是遠遠不夠的，不僅廣度不夠，深度也不夠，如果硬要把這樣的任務分給學生，企圖讓他們在鍛煉中成長，只會導致項目的根基不穩，大廈轟然倒塌只是時間的問題。所以作為指導老師，一定要在這些關鍵環節親力親為，不能撒手不管，在核心環節上不一定要把工作全部做完，但一定要把主干做出來，枝葉部分可以讓學生去填充，這樣一來基礎打牢固了，學生也能從中學到東西。再有一個是標準的問題，不同的學生在開發中會有不同的標準，比如有的變量或者函數命名是通過下劃線連接各個單詞，而有的則不通過下劃線連接，而是采用首字母大寫的方式區分各個單詞，這樣一來不同代碼合并在一起會有很大的問題，作為指導老師就應該制定好統一的標準，后面的開發就必須按照制定好的標準進行，如果團隊成員產生異議要及時排解異議達成共識，以免在后面發生更大的問題。