“教師被毆打”現(xiàn)象的思考

何飛 江西科技師范大學(xué) 江西南昌 330013

案例一

2018年6月8日，有網(wǎng)貼稱，因在校期間管教了上課玩手機(jī)、在校談戀愛的違紀(jì)學(xué)生，資陽(yáng)市樂至中學(xué)一名班主任在高考結(jié)束當(dāng)晚，接到同是教師的學(xué)生家長(zhǎng)邀約后，被學(xué)生家長(zhǎng)帶來的人暴打。6月10日，被打班主任杜某稱：家長(zhǎng)帶人報(bào)復(fù)，打人者包括住建局公職人員。舒某高一時(shí)就被留校察看，后來多次違紀(jì)，玩手機(jī)、談戀愛，學(xué)校每次都是讓他回家反省幾天了事。高考前一個(gè)月，舒某再次玩手機(jī)被抓，考慮到舒某談戀愛又不注意場(chǎng)合，為了不影響其他學(xué)生備考，就讓舒某回家復(fù)習(xí)。但家長(zhǎng)稱孩子在家無人管教，老師剝奪了孩子受教育的權(quán)利。多方“軟硬兼施”之下，舒某又回到了學(xué)校。杜某回憶說，6月8日晚，高考結(jié)束。舒某父親舒?zhèn)ゴ螂娫捈s杜老師喝兩杯，稱酒桌上好談一些。杜老師拒絕了，但答應(yīng)與其見一面。本來以為家長(zhǎng)是感謝老師的教育之恩，沒想到等待的是一頓毒打，連三歲女兒都被波及。

案例二

2018年4月10日下午1點(diǎn)多，廣東湛江徐聞縣春蕾小學(xué)發(fā)生家長(zhǎng)暴打老師事件。兇手是該校六年級(jí)某家長(zhǎng)，受害者是該校教導(dǎo)主任黃文鵬老師。據(jù)該校老師反映，當(dāng)天中午，兇手的女兒在學(xué)校吃了午餐后離開了，老師怕發(fā)生意外，打電話要家長(zhǎng)到一下學(xué)校。家長(zhǎng)到了學(xué)校，只問了一句誰(shuí)是班主任后，“立馬揮拳打來”，直接把黃老師眼角打裂，后來到醫(yī)院縫了9針。

案例三

學(xué)生小廖在課堂上摔倒，椅子、書本等散落一地。老師管教學(xué)生要遵守紀(jì)律，試圖將小廖扶起，孰知小廖拿起雨傘猛打老師頭部，后經(jīng)醫(yī)生診斷，周老師有腦震蕩的癥狀，左耳挫裂傷，于是周老師將小廖的家長(zhǎng)訴至法院。庭審中，男生父親廖先生及代理律師辯稱，首先，他們對(duì)周老師被打傷深表歉意；其次，他們認(rèn)為，作為學(xué)校還有老師，對(duì)事件的發(fā)生也負(fù)有一定責(zé)任“如果你距離遠(yuǎn)他不可能打你，他收拾好東西了以后，自然會(huì)坐好，這個(gè)老師被打的主要原因，是她太靠近（我小孩了），就好像你看見那條蛇，你一抓那條蛇，然后被蛇咬，這個(gè)是正常的。”這個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)做了一個(gè)很有意思的比喻：說他的孩子打老師是因?yàn)槔蠋熾x得太近，就好像你抓蛇，蛇會(huì)咬你一樣。這個(gè)事件本身已足夠讓人痛心，然而最令人無法接受的，是孩子父母的詭辯。

案例反思

以上三個(gè)教師的案例，不禁讓人掩卷沉思，扼腕嘆息，引起無限感慨。千百年來，中華民族深受儒家文化的熏陶，一直推崇“尊師重道”，倡導(dǎo)尊敬師長(zhǎng)，“一日為師，終身為父”的慈父嚴(yán)師式的教育，如今竟然擼起袖子對(duì)老師拳腳相加，案例一中甚至老師家的幼童都不放過，作為一線教師的筆者，對(duì)這位教師的遭遇表示同情的同時(shí)也對(duì)目前的教育有很多思考：

一、法律方面

首先，我們從法律的角度來分析。教師是公職人員，其工作行為應(yīng)該遵守現(xiàn)行的法律和規(guī)。2006年6月新修訂的(中華人民共和國(guó)義務(wù)致育法》和1993年10月公布的《中華人民共和國(guó)教師法》都沒有對(duì)教師是否擁有對(duì)學(xué)生的懲戒作出明確的規(guī)定。只有在1998年4月1日起實(shí)行的教育部門規(guī)章《中小學(xué)德育工作規(guī)程》的第二十七條規(guī)定：“中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅校紀(jì)。對(duì)嚴(yán)重違犯學(xué)校紀(jì)律，屢教不改的學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)其所犯錯(cuò)誤的程度給予批評(píng)教育或者紀(jì)律處分，并將處分情況通知學(xué)生家長(zhǎng)。受處分學(xué)生已改正錯(cuò)誤要及時(shí)撤銷其處分。”原國(guó)家教委1988年頒發(fā)的《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定(實(shí)行草案)》第二章“班主任的任務(wù)和職責(zé)”中第七條規(guī)定：“做好本班學(xué)生思想品德評(píng)定和有關(guān)獎(jiǎng)懲的工作。”其實(shí)，從《義務(wù)教育法》和《教師法》的規(guī)定中我們還是可以分析、推演出教師懲戒行為的合法性的。《義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定：“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開除。”第三十六條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中，……促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。犯錯(cuò)的學(xué)生“批評(píng)教育”是不是懲戒?而“促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣”離開適當(dāng)?shù)膽徒湫袉?顯然，真正落實(shí)以上的法律規(guī)定就必然意味著教師擁有適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)。

其次，由于施暴者多是未成年人，屬于不負(fù)刑事責(zé)任年齡階段。因此，很多學(xué)生對(duì)于使用暴力手段有恃無恐，助長(zhǎng)了這些毆打老師的事件、以及其他的校園暴力事件的發(fā)生。

二、家庭方面

家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致在很多教育過程中教師與家長(zhǎng)溝通不暢，家長(zhǎng)不能理性看待教師的教育行為和適當(dāng)處理與教師之間可能存在的一些問題。

那么家長(zhǎng)應(yīng)該如何正確對(duì)待教師懲戒孩子?首先，要正確認(rèn)識(shí)教師對(duì)孩子的懲戒。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，其間愉快、賞識(shí)和批評(píng)、懲戒都是需要的。在絕大多數(shù)情況下教師的懲戒行為是出于對(duì)孩子個(gè)體或集體的關(guān)愛。相反，見錯(cuò)不糾，任意放縱則是缺乏職業(yè)道德的行為，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

其次，要對(duì)教師懲戒自己孩子的行為作具體分析。家長(zhǎng)要調(diào)查清楚教師懲戒的具體情況，進(jìn)行相應(yīng)的分析和處理。既不要漠不關(guān)心，也不要視之太重。既不要一味責(zé)備孩子，也不要疼之過切，草率地到校向教師興師問罪。要實(shí)事求是，就事論事，不要豐富聯(lián)想，翻陳年舊賬。

第三，要做好孩子的思想工作。家長(zhǎng)要從正面給孩子以積極的引導(dǎo)，使孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和教師的關(guān)愛，同時(shí)幫助他分析犯錯(cuò)的原因，尋找改正的辦法。總之，要讓懲戒成為促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的契機(jī)。假如教師懲戒行為中存在不當(dāng)之處，家長(zhǎng)也可平心靜氣地幫助孩子認(rèn)識(shí)到教師行為不當(dāng)?shù)脑颍⒔铏C(jī)培養(yǎng)孩子寬容、仁厚的美德。

三、學(xué)校方面

隨著生活水平的提高，人們溫飽問題基本解決了，但是，對(duì)物質(zhì)享受的極度追求和以“自我”為中心的心理需要，使學(xué)生自身維權(quán)意識(shí)以及“自認(rèn)為是權(quán)利的被保護(hù)者”意識(shí)越來越強(qiáng)烈。其次學(xué)校和家長(zhǎng)之間缺乏溝通且學(xué)生的層次參差不齊，這就需要老師優(yōu)化自己的管理技巧，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師管理能力的培訓(xùn)，使得教師和學(xué)校能夠掌握正確處理家校糾紛的程序，避免出現(xiàn)家校糾紛事件的發(fā)生。

四、社會(huì)方面

教師“失德”行為的頻頻曝光，整個(gè)社會(huì) “尊師重道”的風(fēng)氣下降。不管學(xué)校、家庭還是社會(huì)，都應(yīng)當(dāng)共同承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任。然而現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校的安全管理會(huì)出現(xiàn)主體缺位、合作共治意識(shí)薄弱問題的突顯，導(dǎo)致暴力事件頻發(fā)是社會(huì)、學(xué)校和家庭等因素聚合的共同結(jié)果。因此，家庭應(yīng)該擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任：在孩子剛剛表現(xiàn)出暴力行為的時(shí)候，父母要及時(shí)制止，也要引導(dǎo)孩子憤怒等情緒的把控，并避免用暴力的方式解決孩子不聽話問題。

五、教師方面

一些老師在教育與管理學(xué)生方面確實(shí)存在一些不恰當(dāng)?shù)男袨椋瑥亩鴮?dǎo)致了對(duì)教師的不滿甚至是不信任的行為出現(xiàn)。所以，應(yīng)該加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教師入職標(biāo)準(zhǔn)，樹立教師為人師表的風(fēng)范。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”走上三尺講臺(tái)，教書育人；走下三尺講臺(tái)，為人師表。德高為師，身正為范，無德無以為師。

通過以上反思，我們可以想到，毆打老師表面上傷害的是師道尊嚴(yán)，受害的是學(xué)生自己，最終傷害的是整個(gè)教育。時(shí)代在進(jìn)步，溺愛在泛濫，人們?cè)絹碓蕉嗟卦谡務(wù)撟杂珊推降龋覀儾荒茉僖浴疤斓鼐H師”的唯上論來定義師生關(guān)系。但是，如果對(duì)熊孩子放任自流，就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端——從老師“暴力無情”，走向?qū)W生“自大矯情”。老師打?qū)W生固然不值得提倡，但家長(zhǎng)溺愛孩子則危害更甚。我們不提倡體罰，但是合理的管教孩子，才能讓學(xué)生辨別是非，進(jìn)而知道什么是勇敢，什么是魯莽，成為一個(gè)尊敬師長(zhǎng)、知書達(dá)禮的人。同時(shí)，也希望社會(huì)各個(gè)方面能夠給予教師乃至整個(gè)行業(yè)更多的理解、支持和配合，提高我們整個(gè)民族的教育質(zhì)量。