古史舊情入畫來
——創設意境讓歷史課堂燃出生命的火花

張魯文 榮成市石島實驗中學 山東榮成 264309

案例一

一節《漢通西域和絲綢之路》的歷史課上，我打破以往的規律，端著一盤水果走進教室。剛進教室就著實引起了一場哄動，孩子們嘰嘰喳喳的圍過來，“老師今天我們先吃水果再上課嗎？”“這是我們課堂上的獎品吧？”——-“呵呵，水果可以分給大家吃，但是是在我們圓滿完成課堂任務后才可以吃的。”“哦？這節課的任務到底是什么啊？”同學們急的抓耳撓腮，翻開書開始預習本節課內容，希望能早點解開謎底。上課的鈴聲響起，同學們瞪大眼睛注視著我。板書課題后我端起了水果盤問道：“盤子里都是什么水果啊？”“石榴、葡萄、還有核桃。”“我們這節課學習的是絲綢之路，可老師為什么帶來這三種水果？”一時間教室里炸開了鍋，同學們七嘴八舌。一個個問題生出，在問題的指引下，學生們步步深入，掌握了本節的知識。為了幫學生弄清楚絲綢之路的路線，我制作了一個動態的絲綢之路路線圖，還搜集了大量絲綢之路所經過的地方圖片，讓學生一目了然，同時也再現出絲綢之路的具體風貌。為幫助學生了解絲綢之路的重要意義，我和學生們共同編制了一個短小品扮演古代商人、學者、旅行家重走絲綢之路。從而得出結論：絲綢之路不僅僅是一條商業的通道，它還溝通了東西方文明，促進了這兩個文明的相互滲透。它是中西經濟文化交流的橋梁。整節課高潮疊起，同學們的熱情參與，積極回答，使本節課上的非常成功。在順利完成了本節課教學任務后我們師生一起品嘗了西域的美味水果。

案例分析

在本節課我打破了課本知識安排的先后順序，先采用了實物意境，以文中的實物石榴、葡萄、核桃導入新課，有形的實物生動形象，最大限度激發了學生的求知欲望，引起學生對整個事件的深入思考。

在解決問題的過程中創設了圖文意境，利用自制的多媒體動態的教學地圖不同地域圖片再現了絲綢之路真實風貌，增強了教學的直觀性。多媒體創設圖文意境豐富學生的感性認識，把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解。充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。歷史敘述的是過去的社會生活的現象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深。創設圖文影象展示圖文，形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學中有很高的價值。圖片的內容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學生，通過感觀的刺激，調動學生的學習積極性，啟發學生的思維與想象，有利于對學生進行思想教育和能力培養，有利于對學生進行素質教育。

認知絲綢之路在中西文化交流中的作用，是本節課的難點之一，我創設活動意境，以小品的形式來解決這一學習難點，通過小品再現當時的歷史場景，使學生身臨其境重走了絲綢之路。豐富的活動往往帶來意想不到的情景效果促進了學生才情的發揮和個性的發展。

案例二

在學習《紅軍不怕遠征難》一課，課前我讓同學們先預習課本并搜集長征中的故事與相關資料。課堂上我把同學們分成四個小組，以紅色旅游“重走長征路”為主題，組織一次模擬導游活動。每位同學輪流當一段時間的導游，其他同學當游客。在旅行前，我讓他們以小組為單位先了解好整個行程，然后準備好在整個旅游中要介紹清楚哪些問題及長征中的感人故事。一時間教室里熱血沸騰，大家有的找出了自己準備好的《長征路線圖》為同學講解，有的翻閱課本尋找導游中需要介紹的問題，還有的把自己收集到的長征故事分給了同學們。一切準備妥當同學們離開了座位，教室的桌子成了旅游圣地的替代品，只見四組同學圍著教室轉來轉去，從長征的原因講到長征的經過，從經過又講到轉折，直到長征的勝利，有的組甚至還在最后總結了長征的意義。同學們講的是繪聲繪色，老師則以游者的身份跟在學生的后面，不時的把每組遺漏的問題提出疑問引導同學們解疑。完成了這次別開生面的旅行同學們受益匪淺，本節課的一些重要問題都在旅行中由旅游者和導游者提出并解決，與此同時同學們也接受了一次印象深刻的民族精神教育。

案例分析

學源于思，思起于疑，思維總是從問題開始的，創設好的問題意境，可以引導學生積極的思考。但問題意境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的設置的。本節課我在創設好活動意境的前提下又進一步創設了問題意境，把需要解決的問題交代給學生自己去找出并解決。而老師在整節課中只是提疑、點撥起了一個潤滑、催化的作用。

教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂教學中創設恰當意境，能喚醒學生強烈的求知欲望，有效地激發學生學習的興趣，增強學習的自信心，使他們保持持久的學習熱情。同時，還能逐步培養學生對學習的參與意識，充分調動學生學習的主動性。 沒有了教師講與評，取而代之的是設置學習的意境，激勵學生的積極主動參與，老師的知識傳授水到渠成。阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”教學中的意境設置就好比一個支點，它帶給學生一個充分的自主探究，自主學習的空間，并能充分展示他們的才華。在學生自主學習的過程中，也為我樹立了信心和勇氣，摒棄守舊的教育理念，接受并實踐新的教育方式，與學生共同學習，共同發展，共同體驗成功的快樂。

通過借助有效的實物意境、圖文意境、問題意境及活動意境來點燃課堂生命的火花。使凝固了的知識因賦予了新的生命而變的鮮活，而鮮活的歷史則被這些活蹦亂跳的青春的生命來感受、理解、認識。歷史知識的獲取其實是學生與前人在思想上的交流、認知上的切磋、感情上的交融的過程，亦是學生思想塑造的過程。輕松地上課，愉快地學習，這或許就是我們追求的生命化課堂的境界吧！