淺析校園暴力治理中的女生欺凌防控

陳星龍 華南農業大學 廣東廣州 510642

1 前言

1.1 研究緣起與背景

近年來，校園欺凌和暴力問題屢屢發生，引發社會高度關注。2016年全國“兩會”開始前，3名中國留學生在美國因為綁架同學、施虐等行為被判刑責的消息將校園暴力事件再次推向公眾視野。在全國政協十二屆四次會議的小組討論中，教育界別、文藝界別的政協委員，均在熱議校園暴力問題。全國政協委員鞏漢林在2016年全國兩會上就校園暴力提出了自己的提案。他認為，目前校園暴力事件頻發，主要是因為在法律方面的缺失：現行法律沒有對校園暴力行為采取具體規定措施。而全國人大代表、中國國家話劇院一級演員劉曉翠發言時建議，全社會關注頻發的校園暴力事件，應盡快制定反校園暴力法規。這也客觀上解釋了近年來我國的校園犯罪越來越多，越來越低齡化的原因。

2017年的“兩會”,“校園暴力”問題繼續成為代表委員的關注焦點,對于如何遏制、解決校園暴力,代表委員們紛紛提出了自己的觀點和看法。最高檢未成年人檢察工作辦公室主任張志杰接受采訪時透露，2016年前11個月，全國檢察機關受理提請批準逮捕涉校園欺凌和暴力犯罪案件的犯罪嫌疑人1881人，經審查批準逮捕1114人。全國政協委員、民革中央常委高小玫分別以民革中央和個人名義提交兩份關于防范校園欺凌的提案。

2010年龐淑蘭等人對某職業高中793名學生進行調查，發現女生校園暴力發生率為50.5%；2011年王萍等人對柳州市3173名中學生進行調查，發現女生校園暴力發生率為58.02%；2014年張容等人對深圳市20所小學5834名小學生進行調查，發現女生的施暴行為發生率為68.55%。

隨著“校園暴力”事件被越來越多的人關注，如何界定校園暴力，如何防范校園暴力的發生，對于青春期的孩子進行法律方面的約束是否合理，都將成為政府和各級部門確定校園暴力和制定防治校園暴力方法的考量點。

1.2 研究意義

許多父母都期待著自己的孩子有朝一日出人頭地、將來事業順利輝煌騰達，所以都希望孩子飽讀詩書，畢竟受教育是使人成功的捷徑?，F在隨著思想觀念越來越開明，男女平等觀念逐漸深入人心，女孩的受教育也越來越得到重視，甚至女學霸、女狀元的勢頭強過男生。因此，學校就要提供一個平等且安全的教學環境給孩子。然而，每個地方都有校園暴力發生，這似乎是很平常的事件，但其嚴重影響到孩子的學習與生活，尤其是女生這個相較于男生弱勢的群體。那么，研究和預防校園暴力就更具有現實和社會意義。

1.3 “校園暴力”和“校園欺凌”的區分

目前，國際公約對于如何界定校園欺凌也沒有統一標準。從國外的立法經驗來看，為了有效解決校園欺凌問題，一些發達國家通過專門立法對校園欺凌予以明確界定。例如，美國約有40多個州頒布了《反欺凌法》，把欺凌和其他的騷擾區分開來，對于“欺凌”的界定范圍也是逐步擴展：最初認定為欺凌行為僅限于身體傷害的暴力事件，后來逐漸擴展到精神上的貶低行為（如吐口水、拍裸照等）以及語言暴力行為（如辱罵、口頭威脅和在公眾場所故意嘲笑他人殘障、種族、性別、性取向、宗教信仰等），近年來還包括網絡上的辱罵、攻擊或披露同學隱私等行為。又如，日本在2013年制定了《防止校園霸凌對策推進法》，該法將“欺凌”定義為在同處一校等人際關系下學生的行為給對方身心造成痛苦的狀態。把被欺凌者身心受到嚴重傷害，被迫長期缺課的案例定義為“重大事態”。這些關于校園欺凌的定義對我們將來從法律上界定校園欺凌和暴力很有參考價值。教育部部長陳寶生在十二屆全國人大五次會議記者會表示，“校園欺凌不同于校園暴力，校園欺凌是發生在學生之間的示范性的事件，不是犯罪，而校園暴力是犯罪，屬于違法行為,校園欺凌帶有輕微的違法?！?/p>

校園暴力與校園欺凌既有相同點也有不同之處，這里主要說明兩者的區別。首先校園暴力的施暴者和校園欺凌的欺凌者都是人，但校園暴力受侵犯的除了可以是人也可以是物，比如學校共同財產、硬件設施等，本文探討的暴力主要是人；而校園欺凌的被欺凌者是人。其次，就人而言，校園暴力可以不只是一方對另一方施暴，也可以是雙方互相施暴，比如一對一對打或一群人與另一群的群架事件，既可以有單向性也可以具有雙向性；而校園欺凌是欺凌的一方比受欺凌的一方強捍很多，受欺凌者不予還手或不具有還手之力，任由欺凌者“擺布”，即欺凌只具有單向性。再者，就行為來看，暴力的行為一般被認為主要是肢體性、物理性的傷害（如拳腳相向），當然也有非肢體、非物理性的冷暴力（如謾罵，互不理睬、互相獨立）；而欺凌的行為除了肢體傷害、語言傷害，還包活各式各樣對被欺凌者諸多不利、令人不愉快的行為（如糟蹋別人的作業、在別人書包和衣服亂涂亂畫、起別人不接受的綽號、侮辱受欺者家人、性侵猥褻、威脅、偷拍、損害名譽等）。最后，就方式來看，暴力一般表現出直面性，尤其是肢體傷害方面；欺凌除了可以表現出直面性的身體傷害，也可以表現出陰暗性的不為人知的不良行為。

由于學術界不斷對“校園暴力”作出新的定義，把以上筆者經過分析所列出的欺凌行為納入到校園暴力的范疇，因此校園暴力的范疇比校園欺凌還要寬泛。而本文主要探討校園暴力中的女生欺凌防控。

2 校園暴力中女生欺凌的現狀與特點

據統計，在2014 － 2015年曝光的55起校園暴力事件中女生欺凌34起，約占比 62% ，其暴力行為主要表現為:煽耳光、腳踹、撕扯頭發、扒衣服、拍裸照、上傳網絡炫耀、炒作、囂張得意點評、網絡造謠、謾罵中傷……種種劣跡駭人聽聞。陳寶生認為,校園欺凌有以下幾個特點:一是發生在青少年之間，校園欺凌并非玩笑;二是校園欺凌帶有一些炫耀的、不成熟的行為方式，炫耀力量、關系、地位等特點；三是校園欺凌手段殘忍，源于青少年對后果認知不夠。

這些女性欺凌事件發生的具體起因雖不盡相同，但一般來說具有如下共同的特點:

2.1 事件相關人多是中學中專階段的學生

通過大部分媒體渠道曝光的校園女生暴力事件可看出，該現象發生的相關參與人有特定的范圍：初高級中學或職業類院校的學生。因為該階段的學生多是12~18歲，處于青春發育時期，心理思想尚不成熟，渴望自我表現，且道德法律意識不健全，導致其對自身行為的控制力較差，這很可能會以不良方式處理同學糾紛或內在心理問題。當前，我國中學和中專職業類院校在招錄學生方面都按成績好壞來劃分學校級別或班級群體，進而劃分了學生類別——優良中差，成績越差的學生越來越多的聚在一起，即使呆在學校也是無心向學，對學習無興趣，那么他（她）們就會自然地把精力轉移到其他行為方面，如早戀、網戀、網絡游戲、甚至打群架或欺負同學，往往校園暴力、校園欺凌就出現在這一類學?；虬嗉壢后w里。

2.2 女生欺凌行為的持續性較長

一般的男生暴力愛用拳擊、肘擊、腳踢、爆頭等對身體殺傷力較大的行為舉動，給人一次過痛快的重創，符合男生的性格特點——速戰速決、直接、猛烈、暴躁、血腥，同時也更消耗男性施暴者的體力。而女生最喜歡使用的掌摑臉蛋的方式對身體的一次傷害力較小，對施暴者而言不怎么消耗體力，對受害者而言不容易受傷，但這種方式的欺凌比較有持久性并對受害者帶有很強的羞辱感，這符合女性的性格特點——有耐性、間接、非血腥。正因為男女生相對而言的性格特點，女生一次性欺凌行為的持續性較長。

2.3 欺凌行為附帶有性暴力色彩

校園女生暴力行為的實施者，以肢體侵犯、言語嘲諷等方式侵犯受害者的同時，欲求得“更徹底”地打擊受害者（多為女生），使其“名譽”和“自尊”更嚴重受損，可能使用帶有性色彩的侮辱和攻擊手段。該年齡段的女生處于生理層面的性發育時期，具備了一定程度的性意識。女生校園欺凌事件時有男生參與其中，這些男生要么充當施暴協助者參與動手，要么作為旁觀者為施暴方造勢，讓受害者在精神上更為懼怕，同時伴有扒衣服、拍裸照、發視頻等涉及隱私的行為，能夠彰顯和強化帶有性的欺凌效果，更有甚者慫恿或指使男生對受害者進行性侵，這使得校園欺凌具有性暴力色彩。

3 影響校園暴力中女生欺凌的成因

導致女生校園暴力盛行的原因是多方面的，綜觀近年來不同學者的多篇文獻，大體有這五個層面的因素：（1）個人特征，（2）家庭，（3）大眾媒體，（4）學校，（5）社會。

3.1 個人特征因素

個人特征分為生理和心理兩個層面。從生理上講，青少年學生正處于身體快速成長發育時期,他們精力充沛，體力旺盛，有足夠的力量需要對外宣泄；從心理上講，他們心理發展還不成熟，很容易將所有的挫折、不滿和批評都當成是對自己人格的詆毀，從而激發強烈的“面子感”。這些成長發育中的身心特點使青少年學生特別容易成為校園欺凌的發動者,同時也是受害者。處于青春發育時期的校園女生，其心理穩定性要低于男生，自控能力要弱于男生。當女生遇到內在的（如月經、疾?。┖屯庠诘模ㄈ鐚W習、生活失意）因素干擾時，容易破壞正常的心理平衡，情緒變化的幅度大、頻率高。

3.2 家庭因素

由于家長與孩子缺少心靈上的溝通，與學校也缺乏直接聯系，不了解孩子在學校的狀況，因此缺乏一些積極、健康而有效的教育與引導。家長作為孩子的直接養育人，不單是要養人，更要是育人。家長的言行舉止是孩子學習的感性教材，對孩子人生觀、價值觀的形成與發展具有堅實的奠基作用。大量研究表明:父母離異、關系緊張、單親家庭、與子女缺乏交流、對子女缺乏管教等消極的家庭環境不利于孩子心理和行為的健康成長。翻開這些暴力女生的成長史，大部分人的背后，總有不理想的家庭環境，例如家庭的破裂，父母的不良惡習、盲目的溺愛或疏于管教、過于嚴厲的家教等等。由于家庭生活的不幸，單調、無聊、挫折與現實中的無能感，已經構成了她們的全部生活；而通過暴力，通過做家長禁止她們做的事，她們找到刺激和生活的感覺。

3.3 大眾媒體因素

隨著大眾媒體的影響力在現代社會急劇增強，家庭、學校以及社區環境對未成年人的影響力相對減弱?！霸诂F實社會生活中，通過媒體獲得暴力資訊( 符號示范) 以及反復地直接體驗學習，是未成年人習得反規范的態度或行為傾向的有效途徑; 從前被認為對未成年人具有重大影響的父母、老師或亞文化群，其地位正逐漸讓位于充滿暴力資訊的媒體?！闭故颈┝Φ挠耙曌髌穼τ^看者的影響主要表現在四個方面: “它直接教給了攻擊行為的方式；改變了對攻擊行為的遏制觀念；它使人們對暴力行為失去敏感性而變得習以為常起來；它向人們提供了現實生活的形象，使人們以為現實生活中充滿了暴力行為。”

3.4 學校因素

主要體現在教育與監管兩大方面：在教育方面，由于學校非常重視學生的學習成績，因為這樣會帶給學校很高的名譽是無可厚非，但對學生的道德修養和法律意識缺乏教育，沒有幫助學生養成法治思維，使部分學生對自身行為對錯缺乏認知；再由于部分女生對學習壓力或人際壓力積累了一定的負面情緒，卻缺乏正確的疏導方法調適渠道，使負面情緒積累成為女生校園暴力產生的導火索，即學校缺乏道德法律教育和心理輔導而導致部分女生采用非法手段發泄妒忌、怨恨的情緒，促使女生校園暴力的產生。在監管方面，首先，學校對女生校園暴力的認識不足，認為女生校園暴力只是普通吵鬧拌嘴，對女生欺凌的嚴重性缺乏認識；其次，學校對學生之間的矛盾沒有進行提前干預，對女生欺凌缺乏懲罰規定，以致女生欺凌施暴者對學校老師沒太大忌諱；最后，對女生欺凌的處置工作不到位，導致施暴者不能得到及時懲戒，受害者心理傷害難以撫平，還可能繼續產生更為惡劣的欺凌行為。

3.5 社會因素

未成年人的世界仿佛成人世界的一個鏡像，其中所有的善惡都能在成人世界里找到根源。因此，“未成年人的犯罪現象是一個綜合反映時代特征的社會問題，是社會諸多問題集合匯聚的矛盾體，也是諸多社會不良現象作用影響的‘縮影’”。[]社會是指以一定的物質生產活動為基礎而相互聯系的人類生活共同體，不管什么人都離不開社會這個賴以生存的大家庭。而很多人認為學生只要還在上學，還沒在外面工作就等于沒接觸過社會，所以就工作上和為人處世方面而言，學生常被看成是單純的善良的、未見過世面的，但不能否認現在社會的不良風氣就不會影響到校園學生的思想觀念以及行為規范。比如偶爾在街上見到的欺詐、吵架、辱罵和打架斗毆、抽煙酗酒等不良行為，這些在校外見到的行為很可能被心智不成熟的學生（群體）所模仿。加之，未成年人的天真且富有想象力會把校外所見所聞的不良行為帶進校園內而演變成校園暴力。

4 校園暴力治理中的女生欺凌防控

針對以上暴力成因分析，校園暴力女生欺凌行為一般發生在校園及周邊，涉事者都是學生，故本文主要以學校為主導，探索如何防范不僅針對女生個性還包括男女生共性的校園暴力行為。

4.1 積極開展心理、思想健康教育

從媒體曝光的校園女生欺凌視頻中，施暴者的欺凌行為、舉動都有一定的相似性，比如辱罵、扇耳光、扒衣服、腳踹、拍攝并轉發給其他人觀看甚至上傳到網上。從這些相似行為可以看出她們喜歡模仿他人的不良行為以及炫耀心理，因此要針對這種心理和不良品行開展教育工作。學校作為培育“德、智、體、美”全面發展人才的高尚圣地，應先真正地把德育放在首位，德育好了才能給廣大學生提供安全、舒心的學習環境。

培養德育必須從心理健康與道德修養兩方面雙管齊下。心理健康課程要與思想品德教育互補互融，兩者有區別也有聯系。一方面，根據未成年男、女生心理上的差異性，學校可以開展具有針對性的心理健康輔導，要體現心理輔導的個性需求，對不同女生的不同心理問題進行輔導。另一方面，學校要重視學生的思想道德素質教育，在綜合成績考核上提高思想品德的權重，讓學生們都知道個人品行高于學習成績，使不良行為尤其是欺凌行為賦予羞恥感，讓暴力現象杜絕于思想道德之中。真正提高學生自我調節和抗挫折的能力，減少心理障礙及其它心理問題。

4.2 鼓勵參與課外集體活動

對于正處于青春期、荷爾蒙分泌旺盛、體能體力逐漸增強的中學生，思想意識逐漸個性化、獨立化，不愛受到兒時那般的約束，喜歡表現自己是中學生的普遍共性，比如注重外表打扮、通過體育運動表現自我等行為需要通過適當的途徑釋放、展現。中學時期的學習壓力越來越大、學習時間也越來越長，長期處于這種狀態下，對于生性好動、不愛學習的學生是一種無趣乏味，如果沒有適當的釋放表現渠道，打架斗毆便會成為他們主要的發泄方式之一，這也是當今社會物質豐富精神匱乏的一種體現。通過組織集體活動、體育競賽于文藝活動能增強學生互相幫助、互相敬愛的同學友誼。中學生在學校時間較多，通過豐富體育鍛煉內容和適當增加鍛煉時間，來釋放學生青春期的沖動不失為合理有效的方式。體育可以成為一個人釋壓的最好方式，學生通過體育鍛煉可以使心理、生理健康能夠得到保障，社會適應能力得到鍛煉，增進同學間感情，同時營造和諧融洽的校園氛圍，校園暴力就會得到有效的規避與遏制。

4.3 加強與家庭聯系，共同預防孩子不良行為

家庭是孩子成長的基礎場所與環境，一般來說，父母是陪伴孩子最長久、也是孩子最依賴的養育者，必然對自己孩子有相當大的理解與約束。盡管現在的家長對孩子的教育問題很重視，但由于專業知識有限或者有些家長的文化水平不高，導致家長對孩子的教育無從下手，有的時候是越管越亂，比如家長對孩子軟弱的百般順從或強硬的暴力教育方式對孩子的性格形成、價值觀念等潛意識都是不好的。所以，學?？梢远ㄆ谡堃恍I人士、經驗豐富的教師或者優秀學生家長向學生家長傳授一些好的教育方法，先進的教育理念，大家相互溝通、交流，這樣就很好地解決了許多家長在教育過程中因缺乏專業知識而使用了錯誤的教育方法，導致學生叛逆而誤入歧途。

4.4 制定并嚴格執行校園行為懲戒條例

目前基本每所學校里都掛有“全國中學生行為規范守則”，里面有規定學生應該怎么文明禮貌、同學間互相友愛，同時也規定了不允許抽煙、喝酒、罵人、打架等不良行為，可很多不良學生并沒有把這些柔軟的條例放在眼里，更別提這些條例在他（她）們心里起到何種作用。另一方面，針對不良行為在校內發生，校方很少對施暴者執行強有力的懲罰，施暴者在校園得不到強有力的約束和懲罰，自然會為所欲為、肆無忌憚。就連有些老師對此事的態度是睜一只眼閉一只眼，或許怕惹禍上身，也或許怕浪費時間精力，因此對老師這種不負責的態度，學校也要給予追究，適當的負強化管理能有效抵制校園內的負面行為。

對于校園暴力的懲罰，學?？梢越o予施暴者適當的（體能或文藝）懲戒，如跑步、上下蹲、俯臥撐、唱歌、跳舞，讓他（她）們的體力、活力、精力得到健康地釋放與展現，同時通過強行體育鍛煉排解不良情緒，而不是將這種不良情緒、野蠻暴力發泄在受欺凌者身上和心里。

4.5 社會制定相關法律

違法者為什么這么囂張？校園暴力傷害為什么頻繁發生？全國政協委員鞏漢林表示，目前校園暴力事件頻發，主要是因為我們在法律方面的缺失，沒有針對校園暴力事件的具體措施，并且，我們的社會有暴力文化的氛圍，動輒拳腳相加，有的甚至以暴力為榮。

由于校園女生暴力的加害人通常是未成年人，加之大多數校園女生暴力并未造成受害人身體上的嚴重傷害，校方也許認定這情況只是小孩子的小打小鬧，同時出于保護校方的名譽而采取盡可能息事寧人的措施解決問題。因為加害者和受害者都是未成年人，根據相關法律規定以及相關法律缺陷，公安機關采取的處理方式通常是加害人本人由家長和學校進行批評教育，并對受害人進行民事賠償，從而促使雙方達成和解，但這種懲罰力度并未真正對加害人起到有效的震懾力。正因如此，這些尚未達到觸犯刑法程度的校園女生暴力行為并未受到應有的重視和關注，而且法律約束力太過有限，致使該問題時常發生。

反觀一些國外法律對待校園暴欺凌事件的嚴厲程度讓中國家長感到吃驚。比如英國將10歲定為刑事案件責任年齡，美國法律對待校園暴力事件的嚴厲程度不只是讓中國家長吃驚。因為，我們大都習慣了把校園暴力事件看成“學生糾紛”，采取的辦法多是“內部消化”，嚴重點的，最多看做“治安事件”接受行政處罰而已，而根本不會想到在美國會動輒由檢方介入、啟動司法流程，將校園暴力視之為“施虐”或“故意傷害”等刑事犯罪。美國聯邦政府和各地州政府法律對校園暴力行為都是采取零容忍政策，降低欺凌行為的認定標準。對于未成年人來說都怕受到懲罰，只是國內現有的法律對未成年人的欺凌行為缺乏約束力和震懾力，學校也難以對他（她）們的暴力行為開展專門的法制意識教育。

結語

不管哪種程度的校園女生暴力或多或少都會造成受害人的精神傷害，如果這種行為沒有得到遏制，進而容易誘發加害人及受害人產生其他嚴重不良行為甚至犯罪行為，嚴重影響了校園女生的人身安全和人格發展。校園女生暴力的成因復雜多樣，只要分析其主要矛盾還是能得到有效治理的。因此綜合來講，就要加強組織領導，構建齊抓共管的社會大格局；深化法治宣傳教育，形成學校、家庭、社區“三位一體”教育體系；強化綜合治理，凈化未成年人健康成長的社會環境；堅持教育感化挽救,提升罪錯未成年人矯治工作水平。還未成年的學生，身心都處于成長期，心理的需求、生理的需求，都會使他們產生這樣那樣的困惑，同時給他們的成長帶來各種危機，為避免這些危機失控，就需要學校、家庭、社會形成教育合力，按照素質教育的要求，引領學生健康成長！