實踐現代教育技術理論提升英語課堂教學績效

文永革 綿陽師范學院 謝愛 涪城區城郊小學

教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》指出，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生語感和良好的語音、語調基礎，簡單的語言交流和進一步學習的能力。《意見》明確指出培養學生的語感和學習興趣是這一階段的主要目的，為實現這一目標，針對試點學校地處城鄉結合部的特殊情況，實際教學應在現代教育技術學科 理論指導下，充分尊重教育規律、創新教學手段與方法，突破傳統單主課堂模式、采取以形成性評價為主的多樣化評價方法，循序漸進開展針對小學生的“浸潤式”英語教學。

1.現代教育技術基礎理論

現代教育技術根植于二十世紀前期的視聽教育，歷經了五六十年代的電化教育階段，以信息技術為基礎，全面研究教與學整合過程，它是以學習資源和學習過程為研究對象，以優化教學、促進學習者的學習為目的。傳統以教師為主、學生被動學習的教學模式向教師主導、學生為主體探究學習的教育模式，這是教育信息化階段發展的必然趨勢。美國視聽教育家戴爾提出的“經驗之塔”視聽教育理論指出：人的經驗是循序漸進逐步習得的，并且經歷從直接到間接、從簡單到復雜、從具象到抽象的過程。理論將人獲取經驗共分為三個大類十個層次，最底層經驗為做的經驗，屬直接的經驗，更多的需要我們親身體驗、實踐，中部為觀察的經驗，居塔的中部，屬間接的經驗，最上部為抽象的經驗，要求學生利用掌握了的視覺符號、言語符號去分析、理解并加以運用，從而建構新的知識。

圖1 戴爾的“經驗之塔”理論模型

根據小學階段英語教學實際，在教學實踐過程中，應從簡單、具體的認識著手，逐步向復雜、抽象的知識過度。在多媒體素材的制作與選擇上要注意圖、文、聲、像元素的綜合運用，教具的設計應貼近生活常見，簡筆畫、板書要形象生動引人入勝，甚至教師和學生的穿著、背包等也可以作為直觀教學工具，加上靈活多變的教學風格與課堂設計等，教師應盡可能為學生提供直接、具體的感受，從而獲取更為穩定的經驗。總的來說，從具體到抽象、從簡單到復雜的漸進原則是順利開展教學活動的基本原則，充分遵循小學生的認知規律和經驗建構過程[3]是順利開展教學的根本保障，避開傳統教學誤區，創設有利情境、調動學習熱情是順利開展教學活動的唯一途徑。

2.傳統教學的現狀與誤區

傳統小學英語的以“教”為主、以“記”為重的現狀客觀上教授了兒童一些英語基礎知識，卻并未將重心放在創設語境、培養學習習慣、激發學習潛力、提高學習興趣上，普遍存在學生缺乏學習主動性和學習效率低的現象，經實踐調查分析可得以下幾方面主要不足：

1.課堂教學過于應注重書本知識傳授，過于強調接受學習、死記硬背、機械強化，而沒有教會學生如何養成良好的學習習慣、如何習得正確的學習態度。在傳統小學英語教育中，老師多以課堂上講、課后背、寫作業、聽寫及家長簽字等多種手段對學生進行“填鴨”式教學，較少鼓勵學生通過聯想、歸納、推理等方式自主學習，而小學生由于心智發育不足而不會自己歸納、總結，所以死記硬背、機械訓練的收效均很差，加之隨時間發展學生越來越感到枯燥乏味，甚至對學習英語喪失信心。

2.課堂教學過度強調計算機多媒體教學，并未將重點放在教學過程如何設計和實施。在教學中，許多老師過度使用圖片、音視頻等各種媒體素材，繁復設置PPT的色彩、動畫形式，多以聲像刺激學生感官，讓學生在課堂中被動畫、圖片、聲音等吸引而忽略了對課堂重點內容的識記和掌握。

3.課程評價過分強調甄別與選拔的功能。目前對學生學習評價多以單元測試、月考、半期和期末為評價方式，以學生的成績作為評價結果，作為學生學習能力和獲取知識多少的評判依據。根據現代教育技術中評價原則和方法，長期采集榜單式激勵，可能使成績差的學生逐步選擇了放棄，也可能使成績優秀的學生逐步滿足于現狀，其最終實際效果將事與愿違。

3.創設情境激發學生課堂積極性的措施與方法

3.1 豐富多彩的多媒體教學資源的選擇、開發與應用

教學媒體是記錄和傳遞教學信息的介質，泛指任何用來傳播知識的通信手段，既包括教材、教學資料等印刷材料，包括模型、圖片、電子白板、音視頻、互聯網絡等，也包括教學設計、教案、課件及各類多媒體教學支持素材。為了達到預期的教學目標，目前在教學中廣泛使用多媒體教學手段。在豐富多彩、功能各異的教學媒體中選擇哪些并如何組合、如何使用才是最合適、最有效，研究者和教育者對這個問題都沒有統一的結論，而且，即使同一種媒體序列在不同教學目標中，效果也可能完全不同。

教學媒體的選擇要遵循多媒體原則。小學生的身心發育特點要求認識過程中應廣泛采用圖、文、聲、像等多種直觀、生動的媒體方式，以提高學生學習興趣，集中注意力。媒體素材的選擇，要精心收集、整理和設計以滿足教學所需，獲取渠道一般有兩種，首先，可符合道德地借鑒別人成果，通過互聯網絡收集、改編教學資源，學人所長，為我所用，其次，注意在平時教學、生活采集第一手素材，通過拍攝花朵照片、錄制老虎聲音片段、錄制大自然萬物生長和人類休憩活動的視頻片段等多種途徑收集、制作、設計教學媒體，再形成教學使用的多媒體課件。

圖2 多媒體課件設計步驟

多媒體教學資源的使用要遵循恰當的原則。教學中多媒體的使用并非越多越好，要適可而止、用得恰到好處，多媒體的特性決定了它能極大地喚起人們的視覺和聽覺注意，但眼花繚亂的頻繁刺激也會容易使人疲倦和懈怠，因此，在教學中的導入點、啟發點、銜接點、重點、難點，以及思維盲點和拓展點等教學關鍵點處，配上適當的媒體資料，使動靜結合、聲像變換、相得益彰，能使學生在無壓力狀態逐漸喜歡學習、主動學習，最大化提升課堂教學的效率。

3.2 引人入勝的情境教學過程設計

情境教學是指在課堂教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學的核心在于集中學生注意力、激發學生的情感，情境教學的過程設計內容包括教學過程模式的設計、學習者分析、教學目標分析、教學策略制定、教案編寫與成果評價等過程。

英語課堂教學中，好的教學情景的創設是獲得最佳教學收效的重要技巧，恰當的實施運用可以幫助學生主動參與、戰勝怯懦、打開 “話匣子”，樹立自我學習信心，反之，對學生沒有吸引力，學生則會反應慵懶，教學收效甚微。

總結近幾年的小學英語教學中取得良好教學效果的經驗，不難得出好的情境教學設計至少需做到如下兩點：第一，情境的設計要讓學生能喜歡、能主動參與。好的情境設計能讓每個學生參與其中，擔任“主角”，學生能找到自我存在和滿足，主動性建立了，課堂活躍起來了，根據教學內容設置任務驅動，讓每個人、每個小組都踴躍參與，課堂上學生都積極主動，第二，情境的設計要讓學生能有所感、有所獲。在小學英語教學過程中，可設計適當情境讓學生除了學習必要的語言知識，還需加強思想品德浸潤式教育，從介紹中西方不同文化、生活習性的差異，到實現中華民族偉大復興的“中國夢”，不斷增強集體主義觀念和愛國主義的情懷，在輕松愉快中學會與人合作，通過自主學習、協作學習不斷地獲得課程知識，拓展知識應用。

3.3 多樣化形成性評價關注學生發展過程

20世紀30年代，泰勒率先把評價納入教學過程，強調評價對教學的反饋功能[6]，2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件中指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系”。實際教學中評價的種類較多，相對于終結性評價，形成性評價是對學生學習過程中的各種表現、取得的各階段成績，以及反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出動態評價，目的在于激勵學生學習、有效調控自己學習過程，使其獲得成就感、增強自信心，因此，更適用于小學生英語學習過程評價。

形成性評價應根據實際靈活運用。形成性評價形式有多種，可通過口頭評價、表情體態語評價、公告牌評價、家校聯系單等渠道表達，在課堂上可以采用口頭表揚、拍掌鼓勵，在作業或試卷上可通過五星、笑臉等，對學生的參與響應作出及時的評價反饋，并寫入個人成長記錄。

形成性評價應貫穿教學過程始終。針對小學英語課堂教學“1W3P”模式，制定詳細的量化表，分別對“1W”中的“Warm up”，“3P”中的“Presentation”、“Practice”、“Prolongation”每個環節進行記錄、評價，實現對教與學過程的動態評價。

終上所述，在目前本來就缺少英語語言環境的實際情況下，針對城鄉結合部學生家庭家長文化素質不高、學生行為習慣較差的具體實際，小學英語教學更應充分運用現代教育技術教育理論，恰當選擇和使用多媒體教學資源，優化教學設計，創設多樣化英語情境教學環境，注重形成性教學評價，不斷改善和提升英語課程教學綜合水平，實現教學效果的最優化。