普渡大學圖書館的嵌入式數據素養教育實踐及啟示

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(黑龍江大學圖書館，黑龍江 哈爾濱 150080)

1 引 言

數據素養是個人有效獲取、評估、管理及利用數據所需具備的知識和技能系統。隨著數據密集型科研范式的發展，大數據時代的到來，數據素養已成為當今社會人們必備的技能之一，亦被認為是高校信息素養能力的重要組成部分。為促進高校師生提升數據素養，近年來國外高校的圖書情報學院相繼開設數據管理專業課程，高校圖書館亦采取專題培訓、研討會、在線課程等方式積極開展數據素養教育活動。鑒于不同學科用戶教育需求的差異性，國外高校圖書館非常重視發展面向學科的數據素養教育，尤其是采取嵌入式教學方式，典型代表如美國博物館和圖書館服務研究所(Institute of Museum and Library Services，IMLS)資助，普渡大學圖書館牽頭實施的跨機構數據信息素養(Date Information Literacy，DIL)項目。

目前，我國高校圖書館在數據素養教育實踐方面尚處于起步階段，國內的相關研究主要涉及對數據素養的概念、內涵及意義的闡述，數據素養教育內容與方式的探討，以及對國外圖書館數據素養教育理論、方法與實踐的介紹。關于嵌入式數據素養教育的專門研究不多，僅有劉勛進行了初步探討。筆者梳理相關研究文獻，在分析嵌入式數據素養教育內涵、特征的基礎上，選取普渡大學圖書館的實踐案例加以分析，以期為國內圖書館開展數據素養教育提供參考。

2 嵌入式數據素養教育的涵義

嵌入式數據素養教育作為一種基于學科的整合式教育方法，是將數據管理和利用技能教育有機融入教學、研究和學習的過程，協助學生發展數據能力。其實施方式可以包括：將數據素養教育嵌入到專業教學的授課、作業、考試等各個環節，以及學生科研項目參與、學位論文或畢業設計撰寫的過程；或者直接嵌入到用戶學習、工作的物理空間，如設置嵌入式館員，入駐用戶的辦公室或實驗室。

與其他教育方式相比，嵌入式數據素養教育具有以下優勢和特征：能夠密切結合特定學科環境下學生的學習和研究實踐，教學內容更具有針對性，從而更好滿足學生的實際需求；能夠有效契合數據生命周期理論，基于科研過程不同階段面臨的數據管理和利用問題，引導學生發展數據能力，體現數據管理的周期性與完整性；在教學方法上，采用具有針對性的問題導向、任務或項目驅動等教學手段，將數據素養教育融入到特定的情景和過程之中，創建體驗式的教學情境，有助于提高學生的批判性思維和解決問題的能力，進而取得更好的教學效果。

3 普渡大學圖書館的嵌入式數據素養教育實踐

普渡大學(Purdue University)建校于1869年，是美國著名的公立研究型大學。該校擁有世界頂尖的工學院，其農學院、藥學院、技術學院、獸醫學院在全美大學排名中均位列前十名。為協助科研人員應對新環境下的數據管理問題，普渡大學圖書館大力發展科研數據管理服務，建立了普渡大學研究倉儲(Purdue University Research Repository，PURR)。在數據素養教育方面，該圖書館早在2008年就面向全校學生開設專門的數據管理課程，并于2013年牽頭實施IMLS資助的數據信息素養(DIL)項目，積極探索嵌入式數據素養教育模式，主要包括以下幾方面。

3.1 嵌入科研團隊

DIL項目旨在研究特定學科背景下的數據素養教育需求，進而發展相應的教育方式。為實施該項目，普渡大學圖書館成立專門的項目團隊，并與農業與生物工程學院下屬的水文學課題組合作，深入課題組的實驗室調查其數據管理狀況。該課題組的研究活動涉及觀測數據、建模數據、遙感數據等多種數據類型，學生研究的重要任務是將實地收集到的觀測數據與利用水文模型所產生的模擬數據加以比較。項目團隊對課題組的教師和學生進行訪談，從中了解到：盡管教師已建立了實驗室的數據管理政策，但學生實際上沒有真正遵守這些規定；學生能理解元數據的概念，但未能熟練編制元數據文件，未能確保實驗室數據文件的質量；學生能認識到自身的數據管理需求，但在實踐中未能有效解決該需求。

針對課題組數據管理存在的問題，項目團隊首先與課題組教師共同編制了數據管理推薦步驟清單，為學生提供實踐參考，促使學生遵守數據管理政策。然后圍繞數據管理、元數據創建和數據倉儲利用等主題舉辦了三次講座，每次講座時間為兩小時，具體內容包括課題組數據管理的基本操作步驟介紹、元數據的編制方法，以及數據查詢、分析和發布的方法，并讓學生實際練習相關應用技能。

3.2 嵌入專業課程

普渡大學圖書館還積極嘗試將數據素養教育整合到現有專業課程，具體實踐有核工程學院的“核工程必備交流技能”和科學學院的“科學與社會重大問題”課程。

“核工程必備交流技能”針對高年級本科生和研究生開設，旨在幫助學生發展書面的專業交流能力和寫作技能。該課程由核工程學院教師和圖書館工程館員共同講授，其中工程館員負責講授八節課，涵蓋專利、政府信息、資源評價和版權等內容。鑒于一直缺乏系統的核工程數據教育內容，該課程自2013年秋起增設一節數據入門課，由工程館員介紹數據的概念、數據評估的標準及數據倉儲的利用。為幫助學生更好地識別數據質量，普渡大學圖書館專門編制了數據可信度清單(Data Credibility Checklist)，作為數據對象評估工具。學生在課堂上練習使用清單所列的標準，來評估核數據集文件，發展關于數據的批判性思維能力，以及數據獲取和利用技能。

“科學與社會重大問題”課程的目標是結合現實中的問題，幫助學生發展書面和口頭的專業交流技能，以及終身學習的能力。該課程的重點內容之一是“自然災害：數據驅動的決策”這一社會問題。圖書館學科館員與科學學院的教師密切合作，結合教學內容設計相應的練習和作業，讓學生學習各種數據利用技能。學生在課堂上要嘗試使用社交網站、聯邦政府、地方政府、非政府機構應對自然災害所產生和收集的各類數據，并選擇某種自然災害影響的一個地區，確定要研究的問題，然后選擇數據源并查詢所需數據。對于查詢到的數據，學生再利用數據可信度清單評估其可信度和質量，繼而加以整合，進行可視化分析，最終形成面向自然災害所影響的當地政府的政策建議。

3.3 嵌入學習過程

2015年，普渡大學圖書館以農學院為試點，嘗試面向研究生開展嵌入學習過程的數據素養培訓項目。在教學對象上，圖書館從農學院選擇不同專業、不同年級(從碩士一年級到博士最后一年)的學生，并考慮男女比例均衡，以確保教學對象的全面性和代表性；在教學內容上，注重結合學生當前的學習和研究實踐，以及相關領域的研究數據，靈活地設計教育內容、練習和作業，從而建構真實的學習體驗；在教學方式上，采取系列培訓課的形式，每周組織一次兩小時的培訓課，共計15周。每次課程基于學生自身學習和研究的進展情況，圍繞數據管理的特定主題，進行教學內容講解、課堂練習和討論。

此外，該項目通過形成性評估(Formative Assessment)和終結性評估(Summative Assessment)兩種方式開展數據素養教學評估：形成性評估是在學生學習過程中進行評估，包括讓學生用簡短的語言描述所學到的知識，以及未能理解和掌握的內容；終結性評估則包括在最后一次培訓課上組織學生進行焦點小組(Focus Group)式討論，并在培訓項目結束六個月后對學生開展后續訪談，通過討論和訪談了解學生對培訓項目的評價和建議，以及所學知識、技能的實踐應用情況。

4 思考與啟示

4.1 多途徑發展嵌入式數據素養教育

借鑒普渡大學圖書館的經驗，我國高校圖書館可針對本科生和研究生不同階段的實際需要，實施形式多樣的嵌入式素養教育，積極嘗試各種嵌入式教學方式，具體可包括：將數據素養教育嵌入傳統專業課程、網絡課程及MOOC課程；設置嵌入式館員，將數據素養教育嵌入科研團隊，協助科研團隊發展數據管理和利用技能；深入學生的學習和研究進程，發展數據素養專題培訓項目；提供深度科研咨詢服務，將數據素養教育嵌入畢業生學位論文和畢業設計撰寫過程。

4.2 基于用戶需求，靈活設置教學內容

普渡大學圖書館在開展數據素養教育時，注重通過調查、訪談等方式深入了解用戶需求，再根據其實際需要，設計相應的教學內容。例如，嵌入專業課程的數據素養教育，其教學內容側重于數據利用技能，旨在幫助學生發展數據發現和獲取、數據質量評估及批判性思維能力，突出學生作為數據利用者的角色；嵌入科研團隊的數據素養教育，則更注重數據管理技能，強調師生作為數據管理者的角色。而在針對農學院的數據素養培訓項目中，圖書館要求參與學生提供自身數據管理和利用的相關信息，其教學內容也更加靈活，最初只確定了總體的課程框架，具體講授內容則是隨著學生研究項目的實際進展提前一周確定，因而能激發學生的興趣，能更深入地探討數據管理和利用方面的問題。

4.3 館員與專業教師深度合作

經過多年發展，普渡大學圖書館館員與各院系教師之間已經形成良好的合作關系，館員積極參與專業課程教學，發展課程整合式信息素養教育，如前面提到的兩門專業課程，就都屬于館員與教師合作授課的情況。而二者合作的深度則決定了數據素養教育整合的程度：在“核工程必備交流技能”課程中，學科館員除數據入門課以外，負責講授八節課，能在這些課時內整合數據素養教育內容；在“科學與社會重大問題”課程中，學科館員負責所有課程作業的設計，因而能將數據素養教育融入全部課程內容。目前，我國大多數高校圖書館與院系教師間的合作還不夠深入。要發展嵌入式數據素養教育，館員必須積極拓展與教師的合作，在充分了解專業課程信息需求的基礎上，為學生講授數據及其他信息利用知識，并結合課程內容設計數據利用的練習和作業，引導學生發展數據技能。

4.4 建立完善的教學評估體系

數據素養教學評估，包括對數據素養課程本身的評估和對學生學習效果的評估兩個方面。高校圖書館應建立完善的教學評估體系，以持續改進數據素養課程內容，提升教學效果。高校圖書館可參照普渡大學圖書館的做法，靈活采用形成性評估和終結性評估兩種方式進行數據素養教學評估，具體包括：通過在教學過程中組織課堂討論，布置作業和任務，以及在課程結束時對學生進行課后測試，來考察學生的學習效果；通過在課程開設前開展教育需求調查，在課程結束后對學生進行后續調查和訪談，了解其對課程設置的意見和建議，進而在反饋信息的基礎上優化課程內容體系。

5 結 語

普渡大學圖書館的實踐表明：嵌入式數據素養教育作為一種整合式教育方法，因密切結合學生的學習和研究實踐，更能激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。我國高校圖書館應深化與各學院及教師的合作，積極發展各種嵌入式教學方式，針對學生的實際需求靈活設計教學內容，并通過完善的教學評估體系，不斷改進教學內容，促進學生數據管理和利用能力的提升。

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