溝通，師生間神奇的橋梁

蔣尹娜 桂林市秀峰區樂群小學

海鷗傾聽濤聲，才會盤旋；雄雞傾聽黎明，才會唱曉；鯤鵬傾聽九天，才會展翅。有人說：“走入孩子的內心世界中去,就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地,許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案。”我一直相信，每個孩子都有他們可愛可喜的一面,在跟他們相處的日子里,我愿意去發現，去挖掘，我愿意走進他們的內心深處。作為一個教師，我只想說：孩子，請讓我聽你最真實的聲音。

課間休息時我回到辦公室，剛坐下喝了一口水，門口探過一個小腦袋。白晳的臉，圓圓的眼，說話有點結巴。他是我的學生，成績并不好，每個學科總在六、七十分打轉，上課也很少發言。但最近一個月，他喜歡跟著我，我站著上課他也站著，下課之后他也寸步不離地跟著到辦公室，只是悄悄地躲在窗外。我示意讓他進來，問他看誰？他說：“看你”“看我什么？”“看你改作業呀！”同事問他“你是不是喜歡老師呀？”他望著我笑道：“是。”同事刨根問底：“為什么？”“因為她漂亮。”同事追問：“哪兒漂亮？”“她上課喜歡對著我笑，笑得漂亮。”哦，在孩子們眼里，微笑的魅力竟如此強大。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”因為一個孩子的心聲，我愛上了微笑，我微笑著給孩子們上課，微笑著解答他們的問題，微笑著跟他們交流。

古言道；“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這句話表明，教師的職責，不僅是傳授知識，重要的是要“傳道”，即傳授待人接物之道理和方式。學生從教師那里學到的知識總是有限的，而從教師那里學到的治學與做人的道理和態度卻可能使他終生受益。在我的教學路上，我一直努力在做一個“傳道者”。

五年級的語文課，復習生字的環節。說到“虛”字時，我特地強調“虛”字部首不要把橫鉤寫成橫，并特別提醒莉莉，她經常寫錯這個字。誰知她立刻站起來說：“我沒有寫錯，從來都沒寫錯過”可是，我明明記得她生字本上寫錯了。如果我記錯了，當著大家誤會了她，這是多么嚴重的問題！為了不影響整堂課的進程，也為了讓她緩緩激動的心情，我馬上給自己和她找了一個臺階下。下課后，我發現莉莉眼睛還是紅紅的，我馬上找到那疊生字本，找到她的名字，細細檢查，果然沒錯。是我誤會了她，我回到教室，在上課之前特地當著全班的面向她道歉，沒想到她對我道起了歉：“老師，你沒記錯，以前我是經常寫錯這個部首，總把‘虎’寫錯，你常幫我把錯誤批注出來了，我才引起重視，剛才我不應該跟你頂撞，對不起！”多么純潔的孩子，多么感人的話。那時，課堂上安靜得掉根針都能聽下，我看著那一雙雙明亮的眼睛，仿佛看到了一顆顆透明的童心。我消除了一個誤會，收獲了一份依賴和感恩。

春季的一天，雨一直下，把原訂的春游計劃摧毀得支零破碎。我想，昨晚興奮了一晚的孩子們一定失望極了。來到教室，孩子們表現并不夸張，沒有一個唉聲嘆氣的，也沒有一個人向我抱怨，這樣的表現可能跟我昨天打的“預防針”有關，我說過如果下雨就按課表正常上課。但這并未打消我對他們心理活動展開調查的念頭，我問：“今天一早我家小朋友向我抱怨，怪我把雨水請來了，你們誰也跟他一樣呢？”很多同學舉起了手，澤說：“我也這樣認為，這雨是爸爸叫來的，所以我埋怨爸爸。”我不解，反問他“怎么可能？你爸那么神通廣大？能呼風喚雨？”話音未落，全班發出竊笑，他理直氣壯地說：“爸爸昨晚就料定今天會下雨，果然下大雨，所以就是爸爸的問題。”我不點評，接著問：“那有沒有氣得哭鼻子的？”一個兩個……陸陸續續舉起了十幾雙小手，我觀察了一下，這些孩子都是些乖巧的孩子，看不出來這么脆弱。“你當時的心情是怎樣的？”凱說：“我很生氣。”我驚訝，這個平常溫文爾雅的小男孩居然也有這樣的反應。“你生誰的氣？”“生這老天爺的氣，為什么這么不善解人意？”我的心放了下來，慶幸他生的是老天爺的氣，不是媽媽的氣。“我很難過。因為，我興奮了一個晚上，結果又大失所望！”一向能說會道的月說道。“我很失落，想到昨天買的零食今天又不能帶來了，真是沒勁！”幾個小男孩子憤憤地說了同樣的理由。“我在想，春游都可能要變成秋游了。”奐宇同學慢悠悠的一句話讓同學們哈哈大笑起來。孩子們都實話實說，我順勢一導，“那你們覺得今天早上的表現怎么樣？”幾個孩子若有所思地低下了頭。小白同學站起來說：“我覺得我們應該學會控制自己的情緒，遇到不順心的事要學會寬容，往好的方面想，不做愛發脾氣的孩子。”這孩子把我要說的說了，我會心地笑了。這時，我留意那幾個情緒低落的孩子，慢慢抬起了頭，我告訴他們：“等天氣好了，我們再期待一次再興奮一次，這豈不更好？”經我一疏導，同學們的早讀讀得格外認真。下早讀課的時候，那個最愛哭鼻子的小韋同學，跑到講臺上跟我笑。我知道她早上肯定大哭了一次，我問她下次遇到這樣的事還犯得著哭嗎？她輕松地說，不哭了。那你笑什么呀？她說其實她挺喜歡下大雨的，因為每當這時候她便想起老師像雞媽媽一樣護著她們幾個“小雞仔”一起放學的情景，那是多么幸福多么快樂的事呀！

雖然教育是門缺憾的藝術，但我們不能因為這種缺憾而停止對這門藝術的再創造。我的教育路中，類似的故事還有很多很多，在他們的作文里，在平時的交流中，處處都有他們的知心話。他們或感激，或委屈，或喜悅，或難過，但每一句都是他們渴望交流，渴望關注的心聲，渴望與我達成心與心的溝通，我很以此為驕傲。我愿做孩子們知心的朋友，傾聽他們最真實的聲音。只有傾聽，才能了解他們的個性和真實想法；只有傾聽，才能捕捉到他們細微的變化；也只有傾聽，才能讓他們產生信任，共創和諧的師生關系；才能實現心靈與心靈的溝通，讓他們快樂健康成長。

教育要走心，最重要是要走進孩子的心，從信任孩子開始，從溝通開始，重視與學生在情感和思想層面上的溝通和交流，愿我們師生之間架好這座神奇的橋梁，愿我們每一位老師都做令學生喜歡的“傳道者”，讓教育事業開出燦爛之花。