初中語文教學中的學法指導實踐

陸仁善 三都水族自治縣九阡中學 558113

就現階段初中語文教學中普遍存在的耗時多、用力大而收獲去很小的情況，如何才能改變這種現狀呢？筆者認為教是為了實現不需要教的目的，只有教會學生語文學習的方法、技巧并掌握，讓學生主動學習，才能提高學生學習能力，才能起到事半功倍的效果。

一、溝通互動，了解學情

通常教師在開展教學活動時，將大部分的精力都耗費在了如何教的方法上，而鮮少有對學生的學展開思考。要對學生進行學法指導，第一步就應該改變傳統做法，積極改變觀念，以學定教。對此，教師在備課環節中應以學生為本，從學生學習實際情況出發，就學生的學力具體進行分析，明確學生學習狀況做到心中有數。其次，應就學法訓練、學法指導措施及指導的步驟等進行有針對性的設計，唯有如此才能做到有的放矢，確保每堂課都能取得良好的效果，讓學生學有所得，從而在其中不斷提高學生的學習自覺性與科學性，讓學生收獲學習的方法。同時，教師還應經常與學生展開溝通，這也是初中語文學法指導的一個基本原則。究其學生無法將學習狀態調整到最佳的原因，其中之一便是學生對于教師過于敬畏，在課堂上不敢表達自身的想法。而教師缺乏與學生的溝通了解，而無法了解學生的學習情況，進而無法有針對性的開展教學。對此，教師在課堂教學中應注意多與學生進行溝通、互動[1]。比如在“變色龍”一文的教學中，教師可通過組織學生進行角色扮演活動，讓學生扮演文中的角色，同時教師也應參與到角色扮演的活動中，與學生共同演繹課文。課后，教師還應積極參與學生的討論，通過討論而對學生的學習動向有一個詳細的了解，為接下來的教學的開展奠定基礎。

二、恰當引導，突出重點

教師在教學中應圍繞與教學目標密切有關且有價值，但是又容易被學生忽略的詞句、重點語段進行引導，通常這些詞句不僅有著顯影題旨的作用，還有聚光凝神的作用，還能起到制約全文各部分的功效，只有讓學生真正搞懂了這些詞句，才能對全文有一個更加深刻的理解。比如在“孔乙己”一文的教學中，教師可以選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”來對學生展開引導，立片言以居要，讓學生認識到孔乙己是一個既可憐又可悲且可笑，雖然寒酸迂腐但卻又正直善良的舊時代的小知識分子。教師在教學中選擇一個重點段落開展引導教學，讓學生反復閱讀，多方訓練進行綜合分析，這樣抓住了重點段落、抓住了主體，也就突出了文中的重點、突破了難點，從而起到牽一發而動全身、以少勝多的效果。

三、細讀指導，滲透學法

在課堂教學的過程之中，教師需要為學生留下充足的讀書時間，讓學生將自己所準備采用的閱讀方法進行實踐，在這個過程之中引導學生在學習理解教學內容的基礎之上逐步形成會學的能力。需要注意的是，在這個過程之中教師不是要放棄自身的主導作用，而是需要在文本的深入探究、感悟理解、歸納提煉以及拓展延伸的過程之中去為學生明確重點，并將讀書、理解的技巧以及方法傳授給學生。在這個過程之中鼓勵學生去進行合作探究，更好地滲透學法指導的內容。只有學生自己進行了實踐，自己進行了探索，運用了方法，才可以真正的形成獨立的學習能力。例如在“茅屋為秋風所破歌”一文的教學過程之中，教師可以深入引導學生就“長夜沾濕何由徹”展開分析，并向學生提示閱讀文本后，對作者面對家徒四壁、屋破漏雨，漫漫長夜難以入眠時其內心會有怎樣的感嘆、聯想，借助這種“無中生有”的學習方法，讓學生對文本有一個更深刻的理解，進而讓學生掌握準確深刻解讀文本、解讀任務的自主學習方法。

四、培養創新，促進發展

就現階段學生中具有創造力的學生仍然只有少部分，大部分的學生所習慣的仍然是單純的吸收、記憶、理解教材知識。在現代科學實驗研究中證明，通過訓練可以提高人的創造力，對于一個資質較為平庸的人，如果能夠正確引導、激勵等方法，那么是可以促進獲得較大提高的。教學中也是一樣的道理，教師在教學中要實現大目標應從小處著手，落實橫向比較、縱向聯系，不能僅僅只是局限課本的學習[2]。比如在學習“五柳先生傳”時，在引導學生就五柳先生的熱點、品質進行分析時，學生從文中便能清楚地了解到五柳先生志趣高遠、淡泊名利、安貧樂道等品質，此時教師應引導就劉禹錫的“陋室銘”、周敦頤的“愛蓮說”等進行橫向比較，就其“道”展開比較。同時還應引導學生聯系往今進行縱向比較，就往今對“道”的不同理解。在這樣的教學過程中，通過就細節進行關注、利用與拓展，而并不僅僅只是就文析文，就人評人，只有這樣才能夠發展學生的思維、認知能力。

總而言之，作為一名初中語文教師，只有在遵循正確的教育規律基礎上，教會學生正確的學習方法與技巧，才能讓學生輕松學習、放松學習，才能讓學生真正收獲知識，才能保障語文教學質量。