點化生命 潤澤童心
——幼兒園音樂課滲透生命教育之淺見

巫曉華 福州融僑幼兒園 福建福州 350001

當今社會，“以人為本”的理念已滲透到社會發展的各個領域，尊重人的主體性、生命性逐漸成為時代的特征與要求。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這就要求幼兒園必須以幼兒為本，從幼兒生命健康成長的需要出發實施教育，為幼兒奠定終身發展的基礎。音樂以其強烈的感染力和神奇的效應成為生命世界的共同語言，世界上沒有哪一種語言能像音樂一樣超越時空，溝通生命信息。如何在音樂課中滲透生命教育，使音樂課堂成為一個直面生命，煥發學生生命活力，凸顯生命靈動的神圣殿堂，是每一名音樂教師都應該努力追求和積極探索的。筆者結合多年的教育實踐，對幼兒園音樂課滲透生命教育談幾點粗淺的看法。

一、言傳身教，強化生命意識

幼兒對于生命的態度和價值往往是受成人所傳遞的信息影響的，如果希望孩子們熱愛生命，就要讓他們與熱愛生命的人在一起。因此，實施生命教育，讓生命在課堂上綻放絢麗的花朵，首先要求教師把孩子們視為活生生的生命，提升自己的生命意識和生命情懷，不斷完善自身的生命形象，始終充滿生命的激情與活力，樂觀積極地面對一切，控制個人的負面情緒，熱愛學生、關懷學生、賞識學生，尊重每一個學生的人格和尊嚴。只要我們真正做到教人先正己，育人先愛人，讓尊重生命成為師德的重要支柱，讓師愛成為點燃學生生命的心燈，我們的生命教育就會收到事半功倍的作用。

二、挖掘音樂素材，豐富生命教育內容

音樂是生命教育的隱性課程，幼兒園的音樂課程蘊涵著豐富的生命教育內容，合理地挖掘生命教育資源，可以使孩子們得到潛移默化的生命教育，讓孩子們從小就能夠面對生命的變化，讓他們體驗到生命的尊嚴和生命的幸福，欣賞、悅納自己和他人的生命，為他們成為熱愛生活的幸福之人奠定基礎。

1.“ 尊崇自然、敬畏生命”素材

如：歌曲《我們都是好朋友》，旋律優美抒情，歌詞溫馨感人：“留一片綠草給小兔，留一片藍天給小鳥，留一片清泉給小魚，留一片森林給熊貓，我們都是好朋友，世界變得更美妙。”呼吁孩子們愛護大自然的美好情感；《茉莉花》是一首旋律優美、觸人心弦、廣為傳唱的中國民歌。它自然、平緩的旋律仿佛把孩子們帶入充滿花香的茉莉花王國，讓他們感受到帶有濃郁生命氣息的田園風光。

2.“ 學會關愛、學會感恩”素材

如：歌曲《不再麻煩好媽媽》，不僅讓幼兒了解了媽媽的辛苦，感受到了媽媽平時對他們的愛，還讓幼兒知道了應該自己完成力所能及的事，盡量不麻煩好媽媽，這是孩子愛家長、學會體諒家長的具體表現；歌曲《吉祥三寶》讓孩子們感受家人相親相愛的美好情景；歌曲《讓座》使幼兒學會尊敬關心老人，體驗互敬互愛給人們帶來的溫暖和快樂；歌曲《送禮物給外婆》激發幼兒關愛親人，學會感恩。

3.“ 學會交往，學會社會適應”素材

如：歌曲《魚兒好朋友》讓孩子們懂得朋友的重要性，鼓勵幼兒在日常生活中，要主動和朋友建立友情，找到自己的好朋友；歌曲《拔蘿卜》、《小小螞蟻》讓孩子們知道了人多力量大的道理；歌曲《小螞蟻躲雨》展示了同伴之間互幫互助的場面，激發幼兒關心他人的美好情感；歌曲《我叫輕輕》讓孩子們明白輕輕做事想到別人，時時處處不打擾影響別人的道理；歌曲《小熊過橋》讓孩子們知道自己已經長大了，不能凡事都依賴媽媽，從而培養幼兒勇敢、獨立的品質；歌曲《咱們從小講禮貌》教育孩子們從小講禮貌、懂禮貌；歌曲《小兔子乖乖》讓孩子們學會自我保護，不要隨便給陌生人開門。

三、尊重生命規律，讓音樂課堂煥發生命活力

長期的教育實踐表明：遵循幼兒的年齡特點和認知水平發展規律，教育才能取得良好成效。

1.轉 變師生角色，注重幼兒情感體驗

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”現代幼兒教育強調尊重幼兒，重視幼兒的主體性精神，反對傳統教育中以權威教育、成人本位為基本特征的師生互動關系，提倡一種民主、平等、信賴、兒童本位的新型師生關系，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做，使課堂成為學生自主發揮的天地，成為學生愉快享受生命的場所。

教師還應關注幼兒在音樂學習中的情感體驗。情感是音樂教學的靈魂，積極的情感因素有利于認知因素的發展，能激發幼兒的審美情感，使其身心得到健康發展，其本身也是音樂教學的目標之一。

如：歌曲《迷路的小花鴨》旋律優美、內容生動，三段歌詞描繪了幾種不同的情緒，第一段描述了小花鴨迷路后傷心的情緒，第二、第三段描述了小朋友送小花鴨回家，小花鴨回到媽媽懷抱的過程，情緒轉為活潑歡快。內容的淺顯生動和音樂不同情緒的表達，在教學過程中運用多媒體和情境表演的手段，讓幼兒充分感受和欣賞音樂，激發幼兒愛護小動物及同情、關心他人的情感和體會幫助別人的樂趣；歌曲《搖籃曲》是一首抒情歌曲，我在幼兒欣賞的時候，提示他們閉目聆聽，使其在溫馨、柔和的音響中去體會音樂的意境，感受躺在搖籃里享受母親輕歌慢搖徐徐入睡的甜蜜夢幻，然后我引導幼兒自己表演，抱起布娃娃，扮演媽媽溫柔地哄孩子入睡，幼兒的情感完全和作品本身的情感融合了。

2.激 發興趣，彰顯幼兒生命的自主與創造

自主和創造是人的天性，對于一個孩子來說，無論是他牙牙學語，還是蹣跚學步，在其成長的每一步，都透著他作為一個天生學習者的主動性和創造性，教育應凸顯生命的靈動，把生命發展的主動權交給學生。音樂教學要尊重幼兒的生命特性，尊重生命的自主選擇，尊重創造，鼓勵幼兒對音樂進行自主性的探索與發揮，使生命的自主性和創造性的需要在活動中得到充分的滿足和釋放。

如：小班在上音樂活動“小雞出殼”時，教師大膽地把孩子們推向前面，讓孩子們自己去觀察、自己去嘗試學習小雞出殼的舞蹈動作，這一參與過程既滿足了孩子們情感的需要，游戲的需要，做小主人的需要，創造的需要，又使孩子們在情感、個性、智力等方面獲得和諧發展；《小白兔和大灰狼》是一個具有情景性的音樂游戲，教師運用生動、形象的導入，引起幼兒的興趣，調動幼兒參與游戲的積極性。幼兒一旦投入到游戲中來，教師就要積極地引導幼兒去嘗試，去體驗小白兔的動作，如“跳來跳去”、“吃蘿卜”、“睡覺”，教師可將音量放低，運用語言、表情等進行引導、啟發，于是幼兒就想象、創造出了千姿百態的“小小白兔”。例如，跳（慢跳、快跳；貓著腰跳、跳跳停停）；吃蘿卜（在草地上吃；邊吃邊東張西望）；睡覺（雙手放在臉側睡；手放在下巴處睡；抱頭睡）。然后教師活靈活現地表演“大灰狼”，打個哈欠，伸個懶腰，摸摸肚子，“張牙舞爪”地跑上來。這樣，就更加激發了幼兒嘗試表演的興趣，發展了幼兒的想象力、創造力。

3.因 材施教，張揚個性

“生命化教育就是個性化、個人化教育，始終指向一個永無重復、永難窮盡的生命個體，始終以成全每一個健全和富有個性的人為自己最為根本的目的。”關注生命，就要尊重兒童豐富多彩的個性，尊重他們各自獨特的天賦、氣質、秉性、興趣。教師應當在教學過程中發現孩子的個性，承認和尊重孩子的個性，對其因材施教，創造出靈活多樣的形式，創設一個有助于生命舒展、生命涌動的環境與氛圍，積極鼓勵幼兒個性化的感受和表現形式，盡可能地為孩子提供發展個性的空間，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。

如在欣賞《小狗圓舞曲》時，我讓孩子們跟著感覺走，想像畫面，聽完曲子后，同學們紛紛發言。“一只美麗的蝴蝶領著許多小蝴蝶在花叢中翩翩起舞……”“幼兒園的小朋友，正跟著音樂跳起歡快的集體舞……”“動畫片中的小木偶正在轉圓圈呢……”這些答案雖各不相同，但都是孩子們們自身的真實感受，孩子們能在課堂上暢所欲言，證明他們有著活躍的思維能力和創新能力，教師要讓孩子們自由地發表自己的見解，讓創造精神在他們個性化的思考中閃耀，讓每一個體都參與到思考中來，發揮個性，發展創造力。同樣的音樂，不同的幼兒就有不同的感受，他們會按自己不同的想象，隨音樂進行創造性的表現。不同幼兒發展的個體差異也會使幼兒的藝術表現出現差異，教師應接納所有幼兒的創作方式，接納所有幼兒創作的作品，鼓勵幼兒大膽嘗試，大膽創新，使之充滿自信地獲得成功的喜悅心情。

總之，音樂課堂不是簡單的知識技能學習的過程，是孩子們成長的生命歷程，五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。讓我們時刻把孩子們視為一個個活生生的生命體細心呵護，讓音樂課堂處處涌動生命的活力，讓生命之光在音樂課堂上閃耀起來。