淺析高中歷史教學導入

趙亞龍 魯東大學歷史文化學院 山東煙臺 264000

一、什么是導入策略

上課就是師生交流互動的過程，而且是一種較長較為正式的交流，所以上課之初，學生作為聽眾，首先要對自身要聽的話題感興趣，就用到了導入策略。顧名思義，導入即疏導進入，策略就是方法，也就是教師在上課之開端，為了調動同學們上課的積極性，引出本節課的重難點所采取的方法就是課堂導入策略。

二、導入策略的作用

一個良好的導入是成功的一半，對于調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，明確本課學習方向，鋪墊后繼學習，溝通師生心理等方面都起著重要的作用。

（一）集中學生注意力

前面提到，上課就是交流，為了對方認真傾聽自己的語言，必須使自己的話題在一開始就容易吸引學生，抓住學生的興奮點，使他們從課下的形形色色的活動中及時轉移到課堂教學中來。所以這要求教師對于學生的心理動態特別了解，才能制定恰當的導入策略，要求教師制定的導入要有故事性，趣味性，或者新穎性，符合同學們的口味，當然了，緊密結合本課內容是基礎。

（二）引發學生興趣

在教育心理學中，課堂其實就是學生有意注意和無意注意的結合，而主要是無意注意。無意注意的引起就需要教師適時把握機會給予學生一定的信號刺激，吸引學生的眼球。注意不僅僅需要引起，還需要維持。現代教育心理學和統計學研究表明：“學生思維活動的水平一般在課堂教學開始十分鐘內學生思維逐漸集中，而10—30分鐘思維處于最佳活動狀態，隨后思維水平逐漸下降。”①而良好的導入在這個時間段內起著重要的鋪墊作用使接下來的講課一馬平川，反之，學生一開始就沒有提起學習興趣，接下來的師生交流也會死氣沉沉，障礙重重。

（三）明確學習目標

導入作為一節課的開端，一個重要的作用就是為本節課指明學習目標，明確學習重點。比如通過提問導入，故事導入等，學生可以從故事或者提問的問題中發現本節課要講的主要內容。如果說一個導入調動了學生學習的積極性，學生們都很喜歡，可是仔細分析發現該導入和本節課重難點沒有什么必然聯系，那么這也是一個失敗的導入。

（四）溝通師生心理

其實導入方式的選擇，導入風格的呈現。可以體現教師的風格，體現教師和學生的互動情況，在一節課的開端，教師與學生形成良好的互動尤為重要，這為本課的學習奠定很好的心理基礎。教師對學生產生了信任感、尊重感、敬佩感，就可以提高教師的教學效能。

三、高中歷史教學導入原則

既然導入對我們的歷史教學如此重要，那么在歷史教學中，應該遵循哪些導入原則呢？

（一）導入要合情合理

要想有一個好的導入，我們固然不能胡亂導入，而是要遵循一定的“情”和“理”。所謂“情”，即學生的實際學習情況和心理情況；所謂“理”，即導入應該符合教學原理，符合教學的直觀性、邏輯性、互動性、形象性、新穎性等原則，有利于學生對知識的認知和主觀能動性的發揮。就像上述所舉例子，拿學生們學過法國大革命來導入辛亥革命，試問這之間有什么必然的關系呢？純粹為了導入而導入。對于歷史課來講，其中的史實邏輯是非常重要的，所以我們應該重視導入既要符合學生的實際學情，又要符合教學原理。

（二）導入要因課制宜

歷史課分為新授課、過渡課、練習課、復習課等多種類型，每種類型的課都有不同的導入方式。如新授課的導入是我們最為熟悉的，目的就是為本節課的講授提供一個良好的開端，調動學生學習興趣和學生注意力，體現本節課重難點。而其他類型課則不同，如復習課中我們可能以一兩個單元作為一節課的復習內容，那么就要引導學生做到對知識的整體把握，線索式的串聯，這些都是導入中所要考慮的，另外也可能涉及到對前面所學知識的鞏固。如我們復習岳麓版高一歷史“侵略與反抗”這一章，最好以小模塊的形式把幾次侵略戰爭和簽訂的條約整合，學生帶著這種清晰的思路去自主學習。練習課自然是少說多練，以習題的形式進行，所以教師的導入則應該注重對相關練習進行點撥，且不宜占用太多時間。

（三）導入要簡潔明快

導入固然重要，但是一節課的時間是有限的，教學任務又比較繁重，如果教師把握不好導入的時間，講了好多卻還沒有道出重點，那么肯定會影響重難點的講授，所以在充分調動學生學習興趣，體現教學目標和方向的前提下，準確把握課堂導入的時間也是比較重要的。比如講祖國的統一，有些老師可能會播放香港澳門回歸的歷史影像，也許這種方法有利于情感態度與價值觀目標的實現，有利于調動課堂氛圍，但是要達到這個效果肯定盡量不能播放時間過短，以至于影響后面的講授工作。

四、高中歷史教學導入的方法

要適應不同的教學情境，根據學生學情設計豐富多樣的導入，就要求教師掌握不同的導入方法。下面我介紹幾種主要的導入：通過講述導入、通過多媒體導入、通過活動導入。

（一）通過講述導入

顧名思義，講述就是通過教師自身口述表達，來講述導入內容。主要分為以下幾種類型：

1，直接導入

直接導入就是不借助其他方式，通過教師口述教學內容來進行導入。直接導入是最簡單、最常用的一種導入方法，上課伊始，教師直接闡明教學目標和要求以及本節課的教學內容和教學安排，通過簡短的語言描述、設問等引起學生關注，使學生迅速進入學習情境。可見直接導入是一種比較傳統的導入方式，簡便省時易操作，對于那些學習自覺、喜歡歷史的學生來說開門見山，比較實際，但是對于那些不太喜歡歷史的學生來說又存在諸多缺陷：容易平鋪直敘，形式平淡，難以讓學生在短時間內集中注意力，還可能造成“導而不入”的情況，效果不盡人意。那么要克服這種缺點，教師只能通過言辭的優美、語言的生動和教師自身的形象感染力來調動學生而彌補直觀導入的不足。例如通過解釋課題進行導入，《遼、西夏和北宋的建立》這一課教師首先給學生解釋“并立”一詞的意思是“同時存在”。然后學生根據這一意思，認識到當時中國大地上與北宋同時存在的國家還有遼、西夏，并且很快將本科內容分為遼與北宋的并立、西夏和北宋的并立兩大塊，使本科的知識結構有一個清晰的輪廓。

2、故事導入

故事導入是指教師利用學生愛聽故事、傳說、趣聞軼事等心理特征，通過講授與教學內容相關的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，引發學生積極思考，創造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。如在講授《清王朝由盛而衰》時，教師通過講歷史故事進行情境導入。第一個是愛新覺羅家族臻于全盛。第二個是馬格爾尼訪華要求通商，乾隆皇帝回答：“天朝物產豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無”。引起學生思考，但是什么原因讓天朝由盛而衰的？引起學生興趣，啟發學生思考。

3.時事導入

時事導入就是緊跟社會動態，以最新的時事來導入新課，這樣可以使學生所學知識緊密聯系社會實際，同時也使導入富有新鮮感，容易激發學生興趣。

如教授中國古代的科學文化技術，可用我們現在大力提倡的“工匠精神”進行導入，引起學生思考為什么中國古代能產生那么多燦爛輝煌的科學技術，并與咱們的“工匠精神”相結合，引發學生學習興趣。

（二）通過多媒體導入

通過多媒體導入是指通過運用多媒體科技輔助，向學生生動地展示歷史資料，創設歷史情境，激起學生興趣。并且，可以更好地掌控課堂時間，掌控課堂氣氛，多媒體導入一般有以下幾種方式：

1.視頻導入

隨著中學課堂教學設備水平的改進和提高，多媒體設備逐步完善，利用視頻進行導入已經越來越頻繁使用，這種導入方式直觀清晰，利于創設具體的歷史情境，激發歷史感情。當然了，在運用這種導入方式的時候，要注意不可忽略教師的主導作用，輔以必要的講授。

如講授新中國的成立時，完全可以以毛澤東宣布中華人民共和國成立的視頻進行導入，引導學生進入當時的歷史情境。

2.音樂導入

音樂既有文字記憶又有聲音，是調節人的心情的最佳方式，也是最能感染人的，音樂導入本質上和視頻導入類似，但時間相對比較短，也更能感染人。如通過《七子之歌》導入祖國的統一大業，通過《十送紅軍》導入紅軍的長征，通過《松花江上》導入九一八事變，激起同學們同仇敵愾的情感。

3.圖片導入

圖片導入也成讀圖導入法、審圖導入法。相比圖片對學生的感官刺激，重要的是培養學生的讀圖審圖能力。因為圖片的直觀性，所以教材上也有很多圖片可以利用，然而教材不利于同學們視線的集中，可以通過多媒體放到大屏幕上讓同學們觀看。圖片導入又分為照片導入、漫畫導入、圖表導入等。比如通過《清明上河圖》講北宋的城市經濟，通過《時局圖》講中國當時的危機情勢。

五、總結

教師要為一節高中歷史課設計一個好的導入，首先要知道導入到底有什么作用，明確導入的目的和方向，在這種方向的指導下，遵循導入的原則，靈活運用不同的導入方式，調動學生的學習興趣，提高課堂教學效果，真正做到“不為導入而導入”。當然，這一切都需要教師有著深厚的專業知識功底。