分析蒙古族大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施

■劉婷婷／包頭醫(yī)學(xué)院

一、自主學(xué)習(xí)基本概念

自主學(xué)習(xí)概念的提出，最早是源自于20世紀(jì)60年代西方教育教學(xué)的領(lǐng)域，該概念的主要核心定義是自主性、自覺(jué)性的學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)能力主要是指由個(gè)體在自主地確定好學(xué)習(xí)的計(jì)劃之后，進(jìn)而制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也已經(jīng)成為了進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的一種重要方法。

大學(xué)教師在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體中心，而這個(gè)主體特性也決定了自主學(xué)習(xí)是一個(gè)具有獨(dú)立性和自覺(jué)性的過(guò)程，必須要有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。所以，教師要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的策略，就需要充分的運(yùn)用到情感策略，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠保持一個(gè)長(zhǎng)久性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是一個(gè)自主自覺(jué)獨(dú)立和自主選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生對(duì)自身一個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，而不是一個(gè)被動(dòng)式的接受外在的知識(shí)信息。根據(jù)構(gòu)建主義的理論研究，明確地指明了學(xué)生如果沒(méi)有其一個(gè)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，那么就會(huì)缺乏其主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就很難形成一個(gè)有效的自身知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)。所以，這就強(qiáng)調(diào)了，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要充分的以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

老師是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)研究，能夠有效的激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)水平之類的目的。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)措施

為了能夠進(jìn)一步的驗(yàn)證培養(yǎng)措施的有效性，有相關(guān)的研究者進(jìn)行了三個(gè)方面的研究驗(yàn)證：一是通過(guò)比較高低分學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的差異性；二是通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略成績(jī)的預(yù)測(cè)；三是通過(guò)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)與對(duì)照比較在成績(jī)上的差異。這三個(gè)方面的研究驗(yàn)證，一方面說(shuō)明了自主學(xué)習(xí)能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有重要的指導(dǎo)作用。另一方面，對(duì)老師的教學(xué)方法有著重要的啟發(fā)作用。

（一）創(chuàng)造穩(wěn)定情感，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力

進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要有一個(gè)良好的穩(wěn)定情感，同時(shí)這一種情感不會(huì)受到反向的刺激。老師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的差異性，有針對(duì)的進(jìn)行輔導(dǎo)工作，由此來(lái)激發(fā)出學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)生的動(dòng)力，進(jìn)而促使他們能夠自主自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)橐磺袑W(xué)習(xí)活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)來(lái)主導(dǎo)的。學(xué)生是否有動(dòng)機(jī)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重大因素。自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有充分的激發(fā)出他們的動(dòng)機(jī)，才能夠然后讓他們持續(xù)的學(xué)習(xí)下去。

所以在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師可以想辦法激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如針對(duì)那些缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，可以從外在的一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)作為切入口。除此之外，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)的形式，也是他們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，是不斷獲取更多語(yǔ)言實(shí)踐的一個(gè)最基本的內(nèi)容，更是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。

（二）創(chuàng)造期望情感，應(yīng)對(duì)焦慮情緒

如何有效地應(yīng)對(duì)焦慮的情緒，是進(jìn)行情感策略中的首要目標(biāo)問(wèn)題。我們可以知道的是，蒙古族的學(xué)生把“克服害羞和焦慮的心理”放在重要的位置上。很多的學(xué)生在被老師提問(wèn)的時(shí)候，往往都是一言不發(fā)，不好意思出聲。而根據(jù)相關(guān)調(diào)查的數(shù)據(jù)，造成這種現(xiàn)象的原因主要是兩種：第一，學(xué)生可能沒(méi)有能夠完全地理解老師提問(wèn)的問(wèn)題或者是不會(huì)回答。因?yàn)槊晒抛宓暮芏鄬W(xué)生大都是學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，在上大學(xué)之前并沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)，更別提是英語(yǔ)了。第二，由于個(gè)人心理的過(guò)度緊張，導(dǎo)致忘了答案或者是不敢回答。因?yàn)樗麄兯幬幕h(huán)境的特殊性，所以他們除了被要求要掌握母語(yǔ)之外，還要掌握漢語(yǔ)，并且要能達(dá)到與人交流的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)的他們，除了要面對(duì)的是語(yǔ)言的障礙之外，還要承受的是來(lái)自不同文化的撞擊。

一方面他們要保持自身的民族認(rèn)同精神，另一方面還需要適應(yīng)不同文化帶來(lái)的沖擊，進(jìn)而不斷地調(diào)整自身的狀態(tài)。所以，老師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)充滿期望的同時(shí)，以及在學(xué)生回答不出問(wèn)題的時(shí)候，要以一種激勵(lì)和期待的目光，或者是安慰的話語(yǔ)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)。可以通過(guò)再試一次的機(jī)會(huì)以及言語(yǔ)提示的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生感到一種情感上的激勵(lì)和安慰，學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊也得到了有效的保護(hù)。

三、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師要有意識(shí)的培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)有效的情感學(xué)習(xí)策略，有利于幫助學(xué)生把握住正確的學(xué)習(xí)方向、使用合理科學(xué)化的學(xué)習(xí)途徑、提高學(xué)習(xí)的效率性，還有利于幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)，不僅僅是教會(huì)學(xué)生只是，還需要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，如何有效的去學(xué)，這也是為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，打下了一個(gè)牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。