英語聽說課口語評價的維度

■楊 芳／重慶工商大學

一、問題的提出

口語作為語言交際的四大基本技能之一，越來越受到人們的重視。雖然社會的發(fā)展對英語口語的要求越來越高，但在學校學習了近十年英語的大學生卻不能使用英語流利地與人交流，這不得不讓人感到遺憾。而這種狀況和我們目前大多數(shù)學校的英語口語評價方式和內(nèi)容密切相關(guān)。現(xiàn)在大多數(shù)高校仍采用終結(jié)性評價,即以期末口語考試的一次成績作為口語考核的最終成績，考試的內(nèi)容只是學生對口語知識和技能的掌握。現(xiàn)行的評價方式讓學生只重視期末的口試成績，而在平時的口語學習和口語課上表現(xiàn)不積極，也很少看到他們在這方面的努力。目前的評價內(nèi)容與社會的發(fā)展以及《大學英語課程教學要求》對學生口語的要求已經(jīng)顯得格格不入。

二、評價的三維內(nèi)容

根據(jù)當代科學技術(shù)和社會發(fā)展的需要，外語教學作為教育的一部分，不僅應(yīng)當培養(yǎng)學生具有語言交際能力，而且應(yīng)當培養(yǎng)學生具有積極的情感態(tài)度、文化意識和高尚品德，并且具有自主能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力的綜合素質(zhì)。所以我們對學生口語學習的評價也應(yīng)包括對其知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價這三個維度。

知識和技能屬于行為目標和表現(xiàn)性目標范疇，該目標特點是內(nèi)容外顯性、規(guī)定性和可量化，行為明確化、可操作性，經(jīng)過嚴格訓練程序可以達到。知識與技能是每個學科課程都要設(shè)定的預期教學指標，是通過一定時間教學，學生學習行為變化要達成的結(jié)果。它是三維目標的基礎(chǔ)，如果沒有一定的知識與技能，學生就不會規(guī)范地設(shè)計學習程序，不會有效地選擇適合自己的最佳學習方法和學習策略。

情感態(tài)度包括學生的學習動機、態(tài)度、興趣、合作精神，這是教學中情感目標的要求，是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。通過形成性評價來培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學習動機，調(diào)整學習態(tài)度，樹立自信心，鍛煉意志力，增強學習的原動力以及學習的主動性和目的性。

情感態(tài)度與價值觀是最高層面的目標，這是三維目標“以人為本”的體現(xiàn)，也是隱性的生成性目標，注重感覺、情緒、鑒賞力的培養(yǎng)以及價值觀的轉(zhuǎn)變，在人的發(fā)展過程中極為重要，一旦形成便有穩(wěn)定性和內(nèi)驅(qū)力，將影響人一生的成長。情感不僅是指學習熱情、學習動機、興趣，更是指學生豐富的內(nèi)心體驗和心靈世界。態(tài)度不僅是指學習態(tài)度、責任，更是指樂觀的生活態(tài)度，務(wù)實的科學態(tài)度，寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)科學的價值，而且強調(diào)科學與人文價值的統(tǒng)一，強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一。

學習方法與過程就是每個學生在外語學習中都會自覺不自覺地調(diào)動自己的情感、運用原有的知識，通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對自己的學習過程進行調(diào)整和自我控制，以提高學習效率，保證自主學習能力的發(fā)展。通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)英語學習方式的多樣化，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、用英語搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

過程與方法旨在回答“學生經(jīng)歷了什么，體會了什么，感受了什么”等問題。外語教學的過程是一種動態(tài)的流程，也是學生通過主動積極的探究，最后獲得知識和能力、最終形成個性化行為習慣的過程。其實，對于“過程與方法”這一目標而言，三者缺一不可，它們?nèi)吖餐纬梢粋€良性循環(huán)。在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識卻是至關(guān)重要的。

三、評價內(nèi)容三者間的關(guān)系

英語形成性評價這三個方面的內(nèi)容不是簡單的并列，而是要彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一到學生的成長與發(fā)展之中。知識、技能是實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個維度目標的載體，過程與方法是鏈接知識與技能、情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態(tài)度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。三維目標繼承了布盧姆教育目標的合理部分，發(fā)展了布盧姆教育目標中沒有涉及到的但對學生發(fā)展至關(guān)重要的因素。對過程和方法，情感態(tài)度與價值觀的強調(diào)，突出了以學生發(fā)展為本的思想，更有利于學生的全面發(fā)展，是教育領(lǐng)域的一場深層次的革命。追求知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一是教育本質(zhì)的真正回歸，無疑會對英語教學產(chǎn)生深遠的影響。

明確了英語口語形成性評價的內(nèi)容，在評價中貫徹三維目標，以期提高學生的英語口語興趣和口語水平，培養(yǎng)適合學生的口語學習方法和策略。