對民考民預科學生英語學習特點的探索

王瑞紅

一、少數民族預科教育及民考民學生

“少數民族預科教育是國家為培養少數民族人才、加速發展少數民族地區和邊遠地區社會主義現代化建設而采取的一種特殊辦學形式。少數民族預科班、民族班生源為當年參加全國普通高校招生統一入學考試的少數民族考生。”“考生在民族院校或普通院校預科學習一兩年后，經考試合格直接入招生院校的本科學習。協作計劃預科英語兩年制的一般是使用民族語答卷的考生，即民考民考生”。民考民考生在大學以前通過他們的本民族語言接受教育，進入大學以后才開始英語學習，絕大多數學生進入大學以前基本沒有學過英語，特別是偏遠地區的學生，他們的漢語水平也很弱，在進入大一以后，他們一邊預科英語一邊預科英語。這種學習具有一些典型的特點，探討協作計劃兩年制學生英語學習現象對預科學生及相關教育都有參考價值。

二、民考民學生英語學習背景及現狀的調研分析

我們針對我院14級協作計劃三個班學生開展了一份問卷調查，“民考民預科學生英語學習背景和現狀調查問卷”。此次參與問卷調查的99人，根據此份問卷調查，參與調查問卷的女生為50人，男生為49人，其中46人為哈薩克族，48人為維吾爾族，5人為柯爾克孜族。68人來自農村，20人來自城鎮，11人來自城市。來自農村和城鎮的學生占此次調查的88.9%，除兩人外，其他學生都是按民考民錄取，屬于研究者的預測范圍。在99人中，其中71個學生從小學階段學習的漢語，占71.7%。 根據此份調查表的第六題關于學習英語背景調研來看，23人從小學階段學習英語，8人從初中開始學習英語，19人從高中開始學習英語，49人進入大學前未學過英語。可以看出，近50%的學生以前從未接觸過英語。而對進入大學前學過英語的學生調查發現，家長和學生不重視英語，因為英語不是主課。關于英語老師用哪種語言解釋語法現象的調查數據顯示，在高中及以前的英語課堂，英語課老師用母語解釋語法現象的學生為25人，55人說老師是用漢語解釋英語語法現象，19人選擇了其他。可以看出，作為國語的漢語是學生接受第三語言的主要介質。關于曾經是否上過英語課外輔導班的調查顯示，12人進入大學前學過英語輔導班，87人未參加任何輔導班。當在問卷中被問及是否對學習英語感到困難時，27人感到十分困難，51人感到困難，16認為不太困難，5人感到一點也不困難。在不定項選擇里，當被問及為什么學習英語時，10認為這只是學校的要求，15人認為要與外國人交流，16人喜歡英語，58人認為將來會使用。當被問及是否喜歡英語時，46人喜歡英語，25人比較喜歡，23人對英語喜歡程度一般，5人討厭英語。根據比例來看，71.7%的學生還是喜歡英語的。在不定項選擇關于學生學習英語的有效手段的調查數據表明， 100%的學生都認為主要是通過課堂和課本來提升英語學習。除了課本外，69人通過還會用看電影來學習英語， 14人會通過手機微信來學習英語，10人除了書本經常使用網絡來學習英語。因此，學校課堂還是他們的主要學習場所，書本是主要學習材料。在不定項選擇關于老師的教學方法選項里，60%的學生認為老師在講課過程中邊學邊練，以練為主，有補充和拓展。19%的學生認為老師的教學方法只是邊學邊練，20%的人認為老師的方法只是以練為主。

三、民考民學生英語學習特點

根據以上調查，研究人員發現預科學生學習英語的幾個特點。

第一，國語水平影響了預科學生的聽課效果。民考民學生英語學習的主要引領者大部分是母語為漢語的英語教師，他們接觸的主要英語學習資料也是英漢雙語為主的學習資料，因此，漢語是他們學習英語的主要中間介質，用他們還未掌握好的漢語作為介質去了解第三種陌生的語言，由于在英語學習課堂上，老師在解釋英語語法現象和規律時，主要使用國語，而有些同學國語水平比較低，他們無法理解一些術語解釋，因此，對他們的英語深入學習有了一定的限制。從這一點可以看出，這些學生的學習是不同于其他英語語學習者的，他們的英語學習的受國語的影響是必然存在的。

第二，學生對英語學習比較感興趣。根據材料我們可以看出，71.7%的學生喜歡學英語，這說明他們對英語學習是感興趣的。這是難能可貴的，只要他們對英語學習感興趣，他們就會自發地糾正自己的學習錯誤，端正自己的學習態度，而且他們會保持對英語學習的熱情，這無疑對于老師引領學生學習來說是一件好事。

第三，學生自主學習意識較弱。學生過于依賴老師的指令，等待老師布置任務。課下自己搜集額外資料，尋找學習捷徑的意識特別薄弱。學生僅僅滿足于老師布置的任務，而沒有自我探索，深入求知的欲望，這樣就會延緩他們學習語言的進程，淺嘗輒止，進而會對英語學習興趣產生負面的影響。

第四，多媒體手段學習進入學生學習英語的視野。微信及電腦網頁和微博等成為學生獲取英語學習資料的有效途徑。根據材料我們可以看出，一部分學生求助于手機微博或APP學習英語，他們在網上獲得的學習資料也不再受地域的限制，他們的資料是最新的，最前沿的。這對老師或者學生來說都是很好的鼓勵和很有效的學習方式。

因此，我們教師應因材施教，因人施教，老師和學生一起扎實有效地提高國語水平，在提高預科學生國語學習水平的基礎上，激發學生的興趣，引導學生善于應用課后時間加強自主學習意識，引導學生正確合理地應用多媒體手段學習英語。

注釋：

①教育部辦公廳關于全國普通高等學校民族預科班民族班招生、管理等有關通知.教民廳［2003］2號，www.moe.gov.cn.

②王華軍.“民考民”大學生在京文化適應狀況及教育對策［D］.北京：中央民族大學，2008（05） .

③李卯.朱經農國語課程思想及實踐論析［J］.當代教育論壇，2012（03）.

［1］韓英，魏亞麗.新疆民考民大學生英語自主學習情況調查分析［J］.新疆大學學報（哲學·人文社會科學版），2010（03）.