淺談新課改下小學數學備課教學

范麗妍

江西省豐城市孫渡中心小學

當新課程改革向我們走來的時候，傳統的課堂教學中教師講、學生聽，教師灌輸、學生機械接受的那種模式亟待改變。打造師生互動、生生互動，如沐春風的課堂是廣大教育工作者的追求。我聽過很多公開課，師生合作十分融洽，教師的點撥、學生的自主合作都十分到位。與作課老師交談時，他們卻說：在第一遍試教時往往感覺效果不好，是經過不斷修改教案，反復試教，最后才達到理想的教學效果。因此在新課標下的備課工作是非常重要的，需要廣大教育工作者的不斷努力和支持。

一、當前小學數學備課教學中存在的問題

1.備課中系統性體現不強。教師備課都以行為主義的理論作為理論基礎，他的指導思想不是用系統論而是靠實踐經驗，他的依據是本課時教材內容而非著眼于知識的整體結構。他的任務是準備教師如何去教而非學生如何去學，他的目的是完成知識的傳授而非能力的培養。

2.千篇一律，缺少團隊合作精神，缺乏創意。從調查中發現81%的教師在平時都是個人備課，只有在公開課或課堂教學比賽時才采用集體備課形式。在平時的教案抽查中，我們見到的似乎都是拷貝、克隆的教案，千人一面、千篇一律，這些備課既沒有標新茳異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個性的張揚。只有在帶有極強功利性的教師備課評比中才能見到為數不多滲透新理念，體現新設計，包含新思路的好教案。

3.一味追求形式，手段單調，忽視備課的內質。78%的教師還延續著固有的備課方式—書寫，只有12%的教師采用了現代化的備課方式電腦備課實現了資源的共享。在一些地方甚至為教師印刷具有固定格式的備課本，教師備課按格填空，填滿即可。領導抽查教師備課也僅看其是否符合規范要求，環節是否齊備，抄寫字跡是否工整，數量是否達到要求，能否作到一課一個詳案等。

二、備課方法

1.明確教學的重、難點。一般地說，重點內容的主要特征一是應用廣泛，二是與以后 學習的關系最直接、最密切。比如，一個數乘以分數的意義，這一內容在日常生活和生產中有廣泛的應用。它既是后面學習分數乘法應用題最直接的基礎又是解答應用題組成判斷的重要概念無疑，它在全冊教材中有舉足輕重、牽一發而動全身的地位和作用，是全冊教材中的重點。難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解：有的內容縱橫交錯：有的內容本質屬性比較隱蔽；有的體現了新觀點和新方法；有的在新舊知識的銜接上呈現了較大的差距，等等。這種內容教師難教、學生難學教師在備課時要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特征來確定，才能達到有效備課的最佳效果。

2.深度挖掘學生的潛在思想。新教材的編排特點是“具有基礎性、豐富性和開放性”。教師要深入鉆研教材充分挖掘蘊涵在數學知識中的數學思想。小學教材體系有兩條線索：第一條是數學知識，這是寫在教材上的明線；第二條是數學思想方法，這是教材編寫的指導思想。它不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材寫什么，后者是明確為什么要這樣寫。

3.提倡學生善于做札記，利于反思。課前備課固然重要，課后備課(回頭看)更利于教師的教后反思。及時反饋教學實踐的信息。它是實實在在的教研行動，能提高教師自身教學水平，不斷豐富自己的教學經驗教后札記的內容可以是自診調節式、經驗總結式、實況摘錄式的，還可以記錄教學中的失誤，學生學習中的閃光點、困惑，新的教學設想等。札記可不拘形式，有什么感受就寫什么，篇幅可長可短，數量可多可少，可一課一記，也可幾課一記。有見地、有真切感受的札記，實際上是論文的胚胎。寫札記是很好的“思維體操”，有助于養成思考的習慣。札記是教師最寶貴的第一手資料，在管理上應十分重視并急需加強。

4.緊扣重、難點。在義務教育初級階段，“雙基”目標始終是重點。畢竟基礎知識和基本技能是為終身學習打下基礎的。教師該講的要講，該訓練的要訓練，但要詳略得當、有的放矢，不能眉毛胡子一把抓，“精”必須體現。同時教師也不能只看學生是否記住了幾個。精點”內容，還要看學生是否基于這些知識能瞻前顧后解釋相關現象能否綜合幾個知識點解決復雜問題，能否運用相關知識遷移去解決實際生活問胚，即融會貫通。這才是教學的終極目的。

5.趣味課堂，激發學生學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F代學習心理學認為：興趣和成功是相輔相成的。增強學生對數學的情意，是全面調動學生學習數學的積極性、提高數學教學質量的重要環節。小學生有著強烈的好奇心和求知欲，充滿想象力和自信心。教師在課堂教學中，應聯系教學內容，經常有選擇地介紹一些生動形象的數學典故,數學家傳記，軼聞趣事，或介紹具有挑戰性的問題，巧妙的解法，美的形式，結構，以及生動形象的演示實驗，等等，以激發學生的學習興趣，使學生產生求知欲，提高對數學的情意。

在教學中，既要減輕學生的學習負擔，又要提高教學質量，關鍵在于增強課堂教學效果，向40分鐘要質量。要想搞好課堂教學，關鍵在于備好課，上好課。教師應從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂。注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。