小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的核心素養(yǎng)

阮 婕

江西贛州大余縣青龍小學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)作為小學(xué)英語(yǔ)課程體系的核心和靈魂，主要?dú)w納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。這四方面相輔相成，缺一不可。在這四個(gè)方面中，語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心能力和關(guān)鍵能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在實(shí)際的教學(xué)中，一部分老師還缺乏發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有效教學(xué)的理念以及相關(guān)的策略，課堂上還會(huì)出現(xiàn)教師辛苦地教，學(xué)生辛苦地學(xué)，但收益不大的狀況。具體表現(xiàn)為以下幾方面：

1.重視語(yǔ)法分析，忽視方法指導(dǎo)。

過(guò)去部分老師重視死記硬背與語(yǔ)法分析，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練與方法指導(dǎo)授課，如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師先念一遍英語(yǔ)課文，念完之后將教材一放，在黑板上寫五六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)英文句型，然后就開始分析，并讓學(xué)生把語(yǔ)法規(guī)則記下來(lái)，再讓學(xué)生背語(yǔ)法、背單詞，遇到類似的題目就套用背誦下來(lái)的語(yǔ)法來(lái)解決。

新課程改革倡導(dǎo)以任務(wù)型等強(qiáng)調(diào)過(guò)程學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，因此在課堂實(shí)踐中會(huì)看到教師設(shè)計(jì)的多種任務(wù)，然而在任務(wù)開展的過(guò)程中，出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)缺乏有效性或是呈現(xiàn)低效性的問(wèn)題。

2.重視接受學(xué)習(xí)，忽視自主學(xué)習(xí)。

我國(guó)傳統(tǒng)教育更多地偏向老師的“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)形之中就處于被動(dòng)地位了。很多學(xué)校會(huì)因?yàn)閷W(xué)生年齡小而不重視培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，這樣的做法是有失妥當(dāng)?shù)摹W(xué)習(xí)的主體、課堂的中心都應(yīng)該是學(xué)生。如果忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么讓學(xué)生成為課堂的主人的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

3.重視應(yīng)試考核，忽略立德樹人。

當(dāng)前，評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的平均分和及格率。在這種背景下，一部分老師存在急功近利、“知識(shí)至上”的思想，只重視知識(shí)教育，忽略對(duì)學(xué)生品格的培養(yǎng)，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育有失偏頗，未能讓學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求。

二、基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的策略

1.建立英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（1）練聽力，讓學(xué)生模仿說(shuō)。在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，教師就要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)靜心聽。如在播放錄音前，教師要引導(dǎo)學(xué)生聽清錄音?？上确植教岢雎牭木唧w要求，使得學(xué)生聽一遍錄音，便有一些收獲。如聽錄音時(shí)，筆者一般讓學(xué)生聽三遍：第一遍是邊聽邊圈出新單詞，或圈出不認(rèn)識(shí)、不理解的單詞；第二遍是帶著老師提的問(wèn)題，一邊聽一邊指；第三遍是一邊聽一邊指一邊跟讀，也就是模仿。也就是說(shuō)，整個(gè)過(guò)程要求學(xué)生一定做到耳聽、眼看、手指、開口模仿。這樣學(xué)生的注意力也會(huì)更集中。

（2）做游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生自然說(shuō)。充分利用小孩子天性好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于參與游戲活動(dòng)這些特點(diǎn)，將知識(shí)融入游戲之中，讓學(xué)生在感興趣的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，自然地說(shuō)英語(yǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境是非常重要的。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂越沉悶，學(xué)生越不愿意開口說(shuō)英語(yǔ)。上課能主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾，回答問(wèn)題時(shí)幾乎都在等老師“點(diǎn)將”。即使有些學(xué)生對(duì)答案胸有成竹，也不愿意主動(dòng)起來(lái)發(fā)言。盡管教師運(yùn)用了各種策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，依然收效甚微。

3.鼓勵(lì)學(xué)生開口交流，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它的運(yùn)用是雙向性的，鼓勵(lì)學(xué)生開口交流的同時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在課堂教學(xué)中，老師要使用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流。這無(wú)形之中就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生真實(shí)地感受如何用語(yǔ)言進(jìn)行交流，并體會(huì)語(yǔ)言交流的趣味性。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。積極地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，充分地肯定他們的學(xué)習(xí)成果。多鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口交流，消除他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的膽怯心理，慢慢養(yǎng)成敢說(shuō)英語(yǔ)、愛說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，認(rèn)知與理解中外文化的異同。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)中西方文化背景有一定的了解、認(rèn)知和對(duì)比，學(xué)生才能更快、更準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)的語(yǔ)言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。 如在學(xué)習(xí)教科版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Module 5和六年級(jí)上冊(cè)Module 6部分的內(nèi)容時(shí)，就需要把西方國(guó)家和中國(guó)的飲食、作息、生活習(xí)慣等給學(xué)生進(jìn)行前期的引導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生知道兩國(guó)文化的差異，這樣就能讓學(xué)生很好地把握本節(jié)課、本單元以及以后見到相關(guān)文化的知識(shí)內(nèi)容。這樣的文化滲透培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由于這些知識(shí)貼近生活，學(xué)生有濃厚的興趣，對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充擴(kuò)展，能很好地幫助學(xué)生了解更多的國(guó)外文化。

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)主要有培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力等。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意制定合理的教學(xué)方案，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的反應(yīng)與表現(xiàn)，有針對(duì)性地給出指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，幫助他們樹立信心。