如何提高初中物理習題教學的有效性

孫艷君

內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾區南開路中學

初中進行物理教學的時候，最重要的環節就是習題課的教學，可以通過習題課反映出學生的學習效果，新課的講授只是讓學生初步的了解知識，對于知識的認識僅僅是孤立的、片面的。系統的習題訓練及講解，可以使學生對知識的了解更加的具體、深入，完善自己的知識體系。講解物理習題時，學生對于解題的方法可以進行整理，從而建立更加全面、獨立、靈活、深入的解題思維，對于問題的理解以及分析能力有效地加強。

一、學習技巧的借助有利于加強學生的物理基礎

初中的物理知識都是比較抽象的公式、概念以及鬼羅剎。學生不能正確的把握物理的基礎知識，這種情況在講解習題課的時候就比較明顯。在講課的時候老師要及時的關注學生實際掌握的知識，由此就可以進行專門的概念理解以及物理知識的運用訓練，加強學生的知識理解能力。

比如，部分學生不能清晰的分辨出相似知識，例如凹透鏡及凸透鏡。老師在講解的時候就可以使用對比圖標的方式，首先列舉出兩種透鏡不同的地方，接著就他們之間相似的、不一樣的性質、概念以及形狀等方面列出。老師對需要注意的地方一定要對學生反復強調沒，凹透鏡的兩邊比較厚中間薄，可以發散光；凸透鏡的兩邊比較薄中間厚，可以聚集光。學生進行實際的操作，將圖表繪制出來，把二者的區別以及相似的地方一一標記出來。運用比較的方式記憶其特點以及性質，理解概念。

二、學生在學習中的主體位置要突出

進行習題教學的時候學生思考習題，解答問題的時候，看似是由老師帶領的，教學活動的中心就是老師，實際上教學的時候大部分的時間都是由學生自己進行主導的，老師的作用就是引導學生。物理知識的特點就是具有廣泛性以及抽象性，所以學生在解決問題的時候通常會由于沒有深入的了解物理知識而無法下手解決問題，于是就出現了生搬硬套的現象，對于學生的學習是不利的，所以老師應該準確的發現學生出現問題的源頭，及時給予學生正確的指導。

學習“平衡力”的時候，老師應該事先給出疑問，接著學生進行交流，比如小明推動水平面上的車的時候用的是水平力F，然而沒有推動，于是就可以提問地面的摩擦力f與水平推力F之間的關系是什么？大部分學生認為二者相等，對此，老師就能夠明顯的發現學生忽略了靜止狀態。所以老師就可以及時給予學生提示：兩個平衡力作用于同一物體時，兩個之間存在的聯系是什么？學生由此就可以對概念的理解更加深入，難點就突破了。

三、討論小組的成立，學習物理氛圍的營造

正如大家所知道的，有限的教學時間并不能達到有效的將學生運用知識的能力提高以及培養學習意識的目的。老師可以通過討論小組的成立使學生在下課的時間進行學習的交流，創造出的學習環境更加的積極，使學生對于學習的主動性提高。比如，學生之間的愛好、思維方式以及學習的方式都存在差異，老師在建立小組的時候將不同特點學生組合在一起，彼此之間進行探討，將自己的想法說出來，表達自己的思路，通過詢問老師、查詢資料的方式對同學的想法進行了解，從而使自己的學習理解受到啟發，吸取他人的優點彌補自己的缺點，通過交流發散思維，使自己的水平得到提升。

四、題目具有多變性

簡單的事物可以衍生為復雜事物，因此，物理習題也包含在其中。物理模型雖然簡單，但是思考的角度、方式不同，最終就可以演變出不同的結果，題目的方式不一樣就體現出不同的題型。進行物理習題的講解時，這種教學形式老師可以多次運用，有利于學生觀察能力的提升以及應變能力的加強，有利于學生思維的培養。

比如：把0.3立方米的鋼塊放入1000kg/m的水中，受到了多少浮力？面對這種題的時候，大部分的學生通常解答的方式就是套用公式，其清晰的過程，然而，老師不剖析這種題型的解決方式，學生就失去了訓練這種題型的意義，所以，老師應該指導學生討論的方向多樣化，比如：鋼塊在水中的深度怎么才能發生變化？鋼塊可以換成鐵塊嗎？學生通過討論就可以改變題目：把2.34kg的鐵球放入密度為1g/cm的水中，會受到多大的浮力？2/2的鋼塊完全浸入水中，500g的水被排開，會受到多大的浮力？

由上述的例子可以發現，我們能夠及時的糾正學生的思維能力以及運用知識的能力，比如對于物理的定義以及規律的認識不清楚的現象就可以及時的改正，使學生更加容易感知問題中的條件以及暗含的信息，更加準確的解決問題，提高進行初中的物理習題教學時將效率提高，有利于促進學生的學習能力以及基礎知識的鞏固。所以進行教學的時候，老師應該重視教學的有效性，提高學生的學習能力，積極促進學生的綜合發展，使學生受益終生。