高中化學作業(yè)編制的有效性

王明江

四川省廣元外國語學校

一、教師在化學作業(yè)編制中的認識誤區(qū)

1“.懶惰型”教師。這類教師基本功扎實，講解深刻，分析到位。課堂氛圍好，學生互動強。教師認為學生在課堂上掌握得很好，無需再布置作業(yè)，省去編題改題的麻煩。殊不知條件略微改變，很多學生就不會了。題目看似簡單，但卻不一定能得高分。問題就在于“聽明白”的是教師的講解，而學生在聽課時屬于被動的接受，沒有經(jīng)過自己積極主動的思考，只知其然不知其所以然，因此貌似聽明白了，但碰到新問題、新情境時還是不會。缺少作業(yè)的輔助練習，就缺少積極思考的習慣，缺失舉一反三的能力。

2“.勤奮型”教師。這類教師教學嚴謹、一絲不茍。對教材后的習題一個不落全部作為學生的作業(yè)；或者拿到一張試卷就讓學生從頭到尾做一遍，毫無取舍。他們認為做題越多學生收獲越多，誤認為量變就不定會引起質變。殊不知這種按部就班、循規(guī)蹈矩的作業(yè)，就是簡單機械重復的腦力勞動，根本不能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。

3“.重得分不重過程型”教師。這類教師在批改學生作業(yè)時，只關注到學生的錯題，在評講時也只公布答案給學生。殊不知對于學生碰巧做對的題，教師無法跟蹤彌補，忽略了對學生思維過程的挖掘和展現(xiàn)。實際上，將思維過程整理和展現(xiàn)出來，讓教師發(fā)現(xiàn)其“病根”，教師就有了改編題目的依據(jù)。

二、化學作業(yè)編制的依據(jù)

1.夯實基礎。

（1）了解：對所學的化學知識有初步認識，能夠正確復述、再現(xiàn)、辨認或直接使用。例：（2018全國Ⅲ卷第7題）化學與生活密切相關。下列說法錯誤的是

A．泡沫滅火器可用于一般的起火，也適用于電器起火

（2）理解（掌握）：領會所學化學知識的含義及其使用條件，能夠正確判斷、解釋和說明有關化學現(xiàn)象和問題，即不僅“知其然”，還能“知其所以然”。例：（2018全國Ⅲ卷第9題）苯乙烯是重要的化工原料。下列有關苯乙烯的說法錯誤的是

C．與氯化氫反應可以生成氯代苯乙烯

（3）綜合運用：在理解所學各部分化學知識的本質區(qū)別與內在聯(lián)系的基礎上，運用所掌握的知識進行必要的分類、類推或計算，解釋、論證一些具體的化學問題。例：（2018全國Ⅲ卷第8題）下列敘述正確的是

B．同等質量的氧氣和臭氧中，電子數(shù)相同

2.發(fā)展能力。

（1）接受、吸收、整合化學信息的能力：1）能夠對中學化學基礎知識融會貫通，有正確復述、再現(xiàn)、辨認的能力。2）能夠通過對實際事物、實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖表的觀察，以及對自然界、社會、生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象的觀察，獲取有關的感性知識和印象，并進行初步加工、吸收、有序存儲的能力。3）能夠從試題提供的新信息中，準確提取實質性內容，并經(jīng)與已有知識整合，重組為新知識塊的能力。例：（2018全國Ⅲ卷第28題）

（2）分析問題和解決（解答）化學問題的能力：1）能夠將實際問題分解，通過運用相關知識，采用分析、綜合的方法，解決簡單化學問題的能力。2）能夠將分析解決問題的過程和成果，用正確的化學術語及文字、圖表、模型、圖形等表達并做出解釋。例：（2018全國Ⅲ卷第27題）

（3）化學實驗與探究能力：1）了解并初步實踐化學實驗研究的一般過程，掌握化學實驗的基本方法和技能。2）在解決簡單化學問題的過程中，運用科學的方法，初步了解化學變化規(guī)律，并對化學現(xiàn)象提出科學合理的解釋。例：（2018全國Ⅲ卷第26題）

3.提高素養(yǎng)。

中國學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。

在作業(yè)編制中，盡可能涉及發(fā)展學生的六大核心素養(yǎng)，例：（2018全國Ⅲ卷第35題、36題）

三、有效編制化學作業(yè)的策略

1.化學試題必須客觀真實存在，不能隨意編造。

化學知識來源于生活，服務于生活，應用于生活。編制化學試題，其背景材料必須來源于生活，能找到在化工生產(chǎn)、生活中的原型，尊重客觀事實。引用的數(shù)據(jù)、圖表必須準確無誤，經(jīng)得起推敲。工藝流程試題要與化工生產(chǎn)實際相吻合，切不可閉門造車，瞎編亂造。

如某個化學反應為A+B＝C+D......這樣的試題都是瞎編的，不得在試題中出現(xiàn)。

2.信息給予題，在高考試題常常出現(xiàn)。

它是高中化學的自然生長點，在命題時注意三條：

第一條：必須給出相應的信息；因為中學教學里沒有，必須給出。如果沒有相應的信息，那就是出錯題了，這是不允許的。

第二條：信息應該是中學化學要求的基本內容。給信息必須是直接了當，拐彎抹角是不允許的。

第三條：給的信息就是解題的題示。

3.設計對比性作業(yè)。

高中化學教材中有許多彼此相互聯(lián)系但又有本質區(qū)別的概念，可以將易混淆的知識點設計成作業(yè)題，通過學生的分析對比，進一步理解概念的內涵，學會運用相關知識解決一些實際問題。如離子鍵與共價鍵、四同的比較、電解質與非電解質等。

4.設計作業(yè)的梯度，體現(xiàn)學生的差異。

同樣的作業(yè)時間，對題“不飽”者繼續(xù)“題糧”的供給是一種支持，數(shù)量難度雙管齊下，以防思維發(fā)展的受限與自我情緒的滋長；對題“過飽”者題源的果斷切除是一種保護，以防厭學狀態(tài)的產(chǎn)生和畏難心理的形成。題目的難度要有一個梯度，要考慮各層次學生的接受能力。

5.建立錯題檔案。

作業(yè)的設計，除了應用課后的習題，還應參考有價值的各類報刊、參考書，豐富作業(yè)的題型，使每個題型都有較強的針對性。對學生的錯題進行收集整理，建立錯題檔案，在后續(xù)作業(yè)中針對性的插入錯題，實現(xiàn)作業(yè)的滾動練習，消除學生思維中的誤區(qū)。

高效布置作業(yè)，是一門藝術。它能使學生在作業(yè)中找到樂趣，找到成功的喜悅，提高學生學習的主動性。同時也能啟迪學生的思維，用高效作業(yè)，達到舉一反三的效果，真正讓學生從題海中解放出來。因此作為教師的我們，要本著發(fā)展學生能力和素養(yǎng)的理念，結合教材、課標和考綱的要求，從學生實際出發(fā)，更好的設計出高效的作業(yè)，促進學生全面合理的發(fā)展。