FiF口語訓練手機APP與大學英語口語教學模式探析

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1.南華大學語言文學學院；2.湖南工學院馬克思主義學院

一、前言

2017年2月，教育部發布了《大學英語教學指南》(以下簡稱《教學指南》)。《教學指南》提出，“大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出培養國際化人才的需求，進一步強調了英語應用能力的重要性。《中國互聯網發展報告2018》顯示，截至2017年底，中國網民規模達7.72億人，手機已經成為最主要的移動上網設備。移動互聯網給大學英語教學內容、教學模式、教師角色等都帶來了巨大的挑戰，同時也給大學英語教學的改革與發展創造了良機。隨著移動上網設備的普及和移動校園網絡環境的改善，高校學生已經完全可以做到人手一機，那么如何利用好移動互聯網進行大學英語口語教學，如何充分發揮智能手機工具化作用提高學生英語應用能力，如何提高學生的自主學習能力，并能有效提高學生的英語整體水平將是高校英語改革的必然趨勢。

二、語言的輸入輸出理論

二語習得理論認為語言學習是輸入(閱讀、視聽)——吸收(加工、記憶)——輸出(說、寫、譯)的過程。人類聽與說自嬰兒學語言開始就成為了語言學習輸入與輸出的直接兩端，彼此之間相互影響。語言學研究中的語言的輸入輸出理論已經普遍運用于指導二語教學。

Krashen(1981)提出的語言輸入理論認為輸入必須是容易理解的，輸入必須是有意思的且密切相關的，輸入必須是大量的，其中可理解性最為重要，即語言輸入必須具備“i+1”的特征，才能被學習者有效習得。Swain(1985)提出的語言輸出理論中強調如果學習者想使自己的二語既流利又準確，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。學習者必須有機會使用所學的語言，在對二語進行輸出的過程中，會對目標語進行反思與修正，從而使輸出內容更準確。

多年來，我國的大學英語教學與改革一直在推進中，但相比英語讀寫，大學生的聽說能力仍然偏弱，學生群體中的“啞巴英語”現象仍存在著。移動互聯網作為一種現代化的教學手段，具有海量的資源信息，集視、聽、說于一體，圖文并茂，能激發學生學語言的興趣，接觸到更多可理解的信息輸入，又因為大量智能手機APP的開發及推廣，許多可學可練的口語軟件輕松下載便捷了學生隨時隨地掌上學習，這無疑將有助于提高語言的輸出質量。

三、FiF口語訓練手機APP與大學英語口語教學

FiF口語訓練手機APP由科大訊飛提供，是一款基于智能語音技術配套專業口語智能評測的教學與管理系統。軟件里面包含有體系完整的訓練內容，豐富多樣的口語題型，教師可以輕松自建口語機評題目，創建個人口語教學題庫，高效開展口語教學活動，實時掌握學生學習情況。學生能夠利用智能語音技術及時查看口語訓練結果，準確診斷口語問題。

筆者利用FiF口語訓練手機APP進行大學英語口語教學，按照以下四步驟開展教學活動：

(一)豐富的口語材料輸入

閱讀是語言輸入和積累的主要源泉。課堂教學，筆者以使用的外語教學與研究出版社的《新視野大學英語讀寫教程》教材為基礎閱讀素材，課堂講解Text A課文，要求學生掌握新詞及句型的使用，通過介紹與課文相關的文化背景，進一步擴大學生的知識面，為口語輸出做準備。Text B課文由學生作為泛讀閱讀材料，教師以檢查練習、回答文章相關問題等形式檢查學生閱讀效果。除此之外，教師可以向學生推薦一些適合他們閱讀水平的課外閱讀材料，比如張培基《英譯中國現代散文選》、《中國日報》等報刊英文版，鼓勵學生寫讀書筆記，QQ交流群里討論閱讀心得。閱讀的好處在于積累更多的語言素材，了解文化擴大知識面，最終豐富口語表達的內涵及深度。

(二)聽力材料的輸入

聽力材料的輸入對于口語的提高大有作用，聽是學生發展口語能力進行模仿的直接素材。比如FiF口語訓練手機APP對于章節訓練首先有播放練習題目，讓學生思考如何用口語回答，同時附有詳細的解答講解，也可以由學生完全聽題目跟著智能語音模仿練習口語，然后再個人錄音進行挑戰訓練。FiF口語訓練手機APP含有豐富的訓練題庫，比如考試類、生活類、職業類、基礎技能類，學生可根據需要自行選擇其中的板塊進行專項訓練，在大量語音聽力材料輸入的基礎上進一步提高口語技能。

(三)在線測試口語輸出

學生在積累了豐富的口語及聽力輸入的基礎上，可以進行相應的口語輸出訓練。筆者將所教的17級教學班級根據英語基礎分為A、B、C三類層次的自然班教學。從FiF口語訓練手機APP中選擇四級口語模擬題發布班級口語測試，要求學生在一周內完成。第一次四級口語模擬測試，A班完成度88%，B班完成度40%，C班完成度35%，任務平均分A班、B班、C班依次為77分、34分、29分，而平均錄音時長A班、B班、C班依次為17分鐘、7分鐘、11分鐘。智能分析顯示，A班學生發音準確度、朗讀流利度、詞匯語法明顯高于B班和C班，這和A班學生英語整體基礎好，詞匯量大、整體良好的英語學習氛圍密不可分。B班和C班的差別不明顯，學生參與度不高。在獲得第一次測試反饋后，筆者首先分析了班上學生做題的情況，通過手機軟件顯示成績排行，表揚了個別優秀學生，請他們介紹做題經驗，并鼓勵其他學生繼續挑戰。對于B班和C班針對口語發音及朗讀方面問題，要求接下來先進行基礎技能類訓練然后再進行口語模擬測試。第二次四級口語模擬測試，任務平均分A班、B班、C班依次為75分、37分、66分，結果反饋突出進步在于C班，學生參與度提高從35%到80%，學生個別成績90分以上的學生有5人。口語智能測評能力訓練中C班學生的發音準確度及詞匯語法明顯提高，這說明前期基礎語言信息輸入的重要性，同時也表明學生在受到啟發和鼓勵的教育下能激發學習的興趣，快速提高口語輸出的質量！第三次四級口語模擬測試，任務平均分A班、B班、C班依次為71分、42分、70分，三次測試A班成績整體穩定在70分層面，不升反而有點降低，究其原因和參與度略微降低有關；B班學生整體有進步，個別學生三次測評成績有從70分上升到90分，但班上學生參與度仍有待于提高；而口語處于直線上升發展的C班學生的參與度已高達84%，其中不乏學生在6分鐘內完成所有練習且分數達到93分，班上共11位學生口語測試分數在90分以上，這個成績在A班中都屬于優秀的成績而在C班(高考成績為藝術類考生)中創造了，這個結果反差值得教學后反思和總結經驗。

(四)口語輸出結果反饋分析

FiF口語訓練手機APP快速直觀地顯示學生口語成績，為教師及學習者本人提供了迅速的結果信息反饋，全面的分析有助于學生查找自己的弱點，參考同班人甚至全國的學習挑戰者找到自己的差距。FiF口語訓練手機APP于教師可以思考如何改進幫助學生提高口語技能，嘗試更適合學生的英語口語教學。FiF口語訓練手機APP方便了學習者隨時隨地都可以學，整個學習過程需要教師適時地引導和監督，但關鍵在于學習者的自主性及堅持態度，英語基礎相對好的學生如果不加以持續性的語言輸入或者自我放棄學習的機會，最終語言的輸出質量會明顯降低，而相反語言基礎相對薄弱的學生如果有良好的學習態度加之持續性的語言技能訓練加模仿練習，口語技能也可以在短期顯著提高。

四、結語

移動互聯網將徹底改變傳統的英語教學模式，移動手機軟件APP將極大地解放了課堂的時間，將更多的學習時間延續到了課外，同時也考驗著學生的學習自主性和能動性，將使以往的教學以“教師中心”逐漸轉變到了個性化教學所倡導的“學生中心”。大學英語口語教學只有在源源不斷的學生能掌握的可理解性的語言輸入基礎上，才最終發生學習者英語口語輸出的質量的提高，而FiF口語訓練手機APP對于學生主動學習英語和自我訓練口語來說無疑是一個很不錯的軟件工具。