大數據背景下會計人員繼續教育中培訓機制研究

劉姍 黑龍江財經學院 黑龍江哈爾濱 150025

繼續教育也稱后續教育、更新教育，也稱為終身教育，會計行業繼續教育是指已經具有從業資格的會計人員，在外部環境改變或是技術方法發生變革的情況下，重新接受相關會計理論知識和職業道德的培訓，以及專業技能的訓練，不斷提高自身的專業知識、會計專業能力和職業道德水平。在現代企業管理過程中，對于大數據的應用越來越重視，其在管理過程中的地位也越來越高，尤其是在大中型企業中，對于會計行業人才的管理和引進逐漸向核算能力與管理能力并重方向發展。另外一部分小型企業雖然沒有資金與實力，但是也在逐漸意識到大數據在管理中的重要性，在引進人才的過程中也逐漸有所傾向，對于具有會計核算能力與管理能力的多層次人才需求不斷增加。本文在大數據時代背景下進行研究，找出在會計人員繼續教育與專業培訓中存在的問題，分析問題產生的原因，構建科學合理的會計人員培訓機制，從而推進會計人員在大數據發展背景下的繼續教育工作，推動會計行業快速發展，更好地為企業管理提供服務。

1 會計人員繼續教育培訓工作的重要性

1.1 會計人員繼續教育培訓工作是順應經濟發展的需要

由于當今社會的飛速進步和市場經濟的不斷發展，對于會計人員繼續教育工作的要求也越來越高。特別是我國目前作為發展中國家的現狀，會計行業在市場經濟建設中具有重要的作用，行業發展要在我國經濟發展需要的基礎上，加大會計培訓工作力度，為我國經濟發展與國際接軌做出貢獻。提高會計人員繼續教育標準，以求符合會計行業整體工作發展需要，符合我的公民職業道德體系建設的總體要求，提高實際工作效果。而當今會計行業的發展在知識經濟的沖擊下，特別是當前大數據背景下的經濟發展，企業管理方法的變化與革新，會計理論知識的更新周期不斷縮短，在會計行業工作中不斷出現新的核算方式、新的組織形式、新的交易規則，加上外部環境變化，包括經濟環境與法律法規的推陳出新，會計行業人員憑借積累下來的知識和技能已經不能夠滿足新時期的工作需要，不學則退，會計人員必須通過不斷的培訓來豐富會計理論知識和業務素質，從而使會計行業能夠跟隨當今經濟環境的發展趨勢，從而構建一支理論知識豐富、業務素質精湛、職業道德過硬的會計人員隊伍。

1.2 會計人員繼續教育培訓工作是會計行業協會準則要求之一

目前世界范圍內都通過立法的形式對于會計行業從業人員繼續教育工作進行了官方規定，可見行業內對于會計人員的繼續教育重視程度。為確保全球范圍內會計行業人員的繼續教育在質量和內容上具有一致性，在教育質量和師資力量上差距減小到最小，在國際會計師聯合會（簡稱IFAC）的指導下，其下屬教育委員會于2003年頒布了一系列教育準則，其中包括會計行業新從業者教育準則與會計人員繼續教育準則。其中包括國際會計教育公告框架、會計行業國際教育準則導言、職業會計教育計劃準入條件（簡稱IES1），職業會計教育計劃（簡稱IES2）、會計人員職業技能（簡稱IES3）、會計從業人員職業道德與態度（簡稱IES3），會計人員實際應用能力要求（簡稱IES5）、會計從業人員專業技能與勝任力評估辦法（簡稱IES6），并于2004年補充了會計從業人員繼續教育與終身學習發展計劃（簡稱IES7），通過國際會計師聯合會對這些準則與要求的頒布， 對于職業會計從業者行業準入教育與繼續教育發展建立了全球性的一致標準，幫助會計師聯合會中不同國家的成員能夠在此準則下各自建立和實施培訓標準。由此可見，在會計行業的不斷發展中，已經逐漸將繼續教育和終身學習納入全球化會計培訓準則中，強調了終身學習的重要性，從而更加系統的培養會計人員的專業領域理論知識、業務與核算能力、學習態度、職業道德、法律意識等綜合素質。

1.3 會計人員繼續教育是我國法律法規的要求

近年來全球化發展對于我國經濟發展影響巨大，許多國際化的思想和方法也被引入各行各業。而作為在經濟發展與企業管理中具有重要地位的會計行業，我國為與國際接軌，以應對國際形勢的挑戰，在會計師聯合會的七項準則下，在《中華人民共和國會計法》中第三十九條規定：“會計人員應當遵守職業道德，提高業務素質，對會計人員的教育培訓工作應當加強”。提出了對于會計人員的要求，既在提高自身業務素質的基礎上同時遵守職業道德，樹立終身學習的意識，加強教育培訓力度。2006年11月，我國財政部在此基礎上發布《會計人員繼續教育規定》（財會字〔2006〕19號），對于我國會計行業人員繼續教育工作提出了系統的規定和準則，標志著我國會計人員繼續教育工作成為一種規范法、制度化工作。而在不斷變化的大環境下，特別是當今大數據背景下，我國會計人員更應順應時勢，將自身能力和知識不斷的應用于新的環境與工作內容當中。

2 會計人員繼續教育培訓中存在的問題

2.1 繼續教育的緊迫性尚未引起業內人士的足夠重視。

雖然我國在法律法規上對于會計人員繼續教育工作進行了補充規定,但是落實到實際上,地方政府和企業仍然沒有對于這項工作引起足夠的重視。有的企業對于會計人員繼續教育培訓工作認識不足，認為只要做好業務培訓就可以，忽略會計人員的終身學習。一些企業雖然開展了這一項工作，但是既沒有系統的培訓機制，也沒有相應的培訓制度規定對此項工作加以約束，甚至沒有專門的負責人對于繼續教育培訓加以監督，大大降低了培訓的效率和效果。而企業中直接負責的會計部門管理人員以及機構負責人，由于企業日常工作任務繁重，難以分身承擔這一項工作，導致會計人員繼續教育工作處于中間地帶，會計人員培訓效果難以與實際發展相匹配。另外從受訓的會計人員自身來說，有相當一部分是為了應付上級部門檢查或是行業內各類資格考試、會計從業資格年檢等，缺乏自主學習的意識與動力，在統一舉行的會計人員培訓中經常出現遲到早退現象，學員自覺性普遍比較差。如果長期這樣發展，一些新的會計處理方法與會計核算方法無法應用到實際工作，會計行業故步自封，難以適應新的經濟環境，嚴重影響會計工作的質量，與新的會計行業準則也是相違背的。因此作為會計行業從業人員，建立繼續教育機制，參加會計行業培訓，樹立終身學習意識，是更新知識結構層次，不斷提高自身專業技能水平的有效方式。

2.2 會計人員繼續教育的培訓形式尚未完全落實

我國《會計人員繼續教育規定》中提到兩種培訓方式，集中培訓與自學方式，并同時說明兩種培訓方式可以同時進行，接受培訓時間不得少于20小時。然而在實際情況中，集中培訓的方式由于相關部門和受訓人員的缺乏重視，越來越流于形式，時間上縮短，內容上簡化，結業考試也僅走個過場，在培訓時沒有將全部新知識、新理論、新方法傳達給受訓人員，考核也因過于形式化難以衡量受訓人員對于本次培訓內容的掌握程度，另外，由于會計行業從業人員知識結構與實際能力層次不同，在集中培訓時很少加以區分，在時間上也很難將大家的工作和學習做平衡，導致有的會計人員到課堂學習得不償失，犧牲工作時間卻難以學到更深層次的內容，而有部分資歷尚淺的會計人員參加培訓內容對于他們來講又過于深入，與實際能力不協調。因此這種不區分對象、不區分層次的集中培訓方式對于一些高級別的會計人員來說沒有吸引力，對于初級從業者來說內容又太深，加上時間閑置，難以在短時間內消化大量知識與理論方法。培訓的另一種方式是依靠自學來獲取會計知識和新的核算方法。這種自學方式在時間上比較靈活，受訓人員可以根據自己的工作時間來選擇培訓時間，同時會計人員可以根據自身掌握程度選擇適合的培訓內容。但是對于自學方式來說，要求受訓人員有繼續教育的自覺性和主動性，有相當一部分會計人員由于工作任務重，沒有將繼續教育與在線培訓加入日程當中，另外這種自學形式由于自由度較高，會計人員培訓機構難以對培訓進行具體的量化統計，在實際操作中可行度不高。

2.3 繼續教育培訓內容針對性不強

會計人員在繼續教育過程中不僅面臨形式單一的問題，培訓內容也過于單一。自學時間由于會計工作繁雜經常被壓縮甚至忽略，而集中培訓最長持續一周時間，由于時間短暫大多數內容局限在會計制度法規的層面上，對于國際上新頒布的會計方向法律法規以及各項準則進行知識層面的傳授，而對于在企業管理中出現的新方法，新的核算方式，專業技術等在一次培訓中難以全面滲透，行業背景相關內容也無法涉及，對于會計培訓中的職業道德規范等內容更是幾乎無暇顧及。在培訓教材的使用上也缺乏實際的針對性和實用性，教材內容理論知識占的比重較大，在教材內容深淺上也沒有從淺到深的區別，所針對的對象沒有區分企業和政府機關，一刀切的特點導致培訓結果與最初的培訓目標嚴重脫節。這種培訓內容不能夠從本質上提高會計人員的專業能力，更新會計領域的新知識和新方法。在會計人員培訓考核過程中大多也只是形式主義的一紙考卷，考核過程中的監管也不到位，形同虛設，導致整個培訓結束下來并不能夠達到最初的培訓目標、

2.4 繼續教育培訓的教師隊伍水平不夠

會計人員在建立繼續教育教師隊伍過程中通常以高校等教育科研單位的會計專家為主，培訓主辦方中的高級會計人員、大中型企業的高級會計管理人員也參與其中。在知識結構上看，由于教育科研部門專家知識體系以理論研究為主，因此在培訓過程中過多將重點放在書本知識與法律法規的理解上，對于實踐操作研究不深，對于目前職場中的案例分析也不夠前沿和透徹。而對于企業中的會計部門管理人員又恰好與之相反，擁有眾多會計實踐經驗，卻無法形成理論知識體系。不管是重理論還是重實踐，都不能夠成為一次全面成功的培訓。而二者同時進行，一方面大大加長了學習時間，提高時間成本，對于培訓組織機構的成本投入也是不得不考慮的因素，因此在實際操作中也不能夠完全實行，教學質量因此下降。由于教育培訓中缺乏能夠同時兼顧理論與實踐的復合型人才，使目前的會計人員繼續教育培訓工作陷入瓶頸之中。另外由于培訓人員進修工作缺乏時效性，許多培訓人員沒有足夠了解和適應大數據時代所帶來的變化，也就無法更好地開展培訓工作。

3 加強會計人員繼續教育培訓的對策

3.1 態度與制度上同時進行約束

對于提高會計人員繼續教育培訓效果，實現培訓目標，首先要端正態度。尤其是在大數據背景下，一切工作都要變得效率化和科學化。對于培訓的組織單位來說，再采取集中培訓時要對于整個培訓進行制度上的細化，從培訓開始就要制定一套系統的管理辦法。從集中培訓班級建立開始，對于名額分配、報名登記、培訓日程等工作進行嚴格管理。在培訓教學開始前要充分分析參加培訓的會計從業人員等級構成，包括所處行業、專業技術職稱、文化程度、技術能力等方面來劃分不同的班級，以便進行后續教學工作。在培訓中可以運用統一的培訓規劃和知識體系為基礎教學內容，在此基礎上依據會計人員劃分的不同層次，分等級安排教學內容。對于企業來說，要對于單位內會計人員的繼續教育培訓工作給予充分的支持，要在制度上，時間上，經濟上鼓勵會計人員參加培訓，豐富自身的知識儲備，提高自身會計職業能力，對于企業自身而言也能夠在管理中得到最新的資源和管理方法。而對于接受培訓的會計人員本身來說，更要從自身開始就培養自主學習的意識，只有建立終身學習的理念，才能真正領會培訓的真正意義，真正從培訓中獲得對于自身發展有用的東西。不管是參加集中培訓還是自學，只有態度端正了，其他制度與規則的約束才會成為一種形式。

3.2 改善教育方式，豐富教育方法

在會計人員繼續教育培訓過程中，如果采用集中培訓的方式，則要突破以往課堂講授的傳統方式，在運用課堂教學與現場教學這一基本方式的基礎上，豐富培訓的方式及方法，綜合運用多媒體和其他新的教學設備來加強教學效果。要充分結合工作實踐、調查研究等方式進行會計人員繼續教育培訓工作。配合專題講座、課題研討、企業實踐等多種形式配套，不斷推進會計人員繼續教育工作的系統化與綜合化。 在具體的培訓過程中，可以從環節上進行細分，加以監督和跟進。從學員領取教材、課堂聽課環節、問答輔導、實際操作等方面進行培訓工作，使整個環節有序進行。對于整個培訓過程設置專門的監督檢查部門，進行全過程監督，及時掌握授課動態與學員學習狀態，發現問題及時溝通和進行整改，不斷提高培訓過程的教學效果和教學質量。同時，在學員自學培訓方面，可以通過建立會計人員繼續教育遠程教學網絡，充分利用大數據時代所帶來的益處與優勢，設置不同難易程度的在線培訓課程，并加強技術設備等基礎設施，能夠統計學員學習時間與學習狀態。另外可以在平臺上設置學員與授課人員溝通渠道，受訓人員可以隨時與教師溝通與請教。

3.3 培訓內容加強針對性

在培訓內容上，應該在傳統理論教學內容基礎上豐富實踐能力的培養與職業道德的提升。在具體內容設置上，要借鑒國外先進的培訓理念和會計理論方法，并在充分結合我國國情和經濟發展的基礎上重新構建會計人員培訓體系，同時結合大數據背景下會計工作的特點和具體變化，豐富繼續教育知識體系的必修、選修等內容，使接受培訓人員有更多選擇機會及空間，能夠在接受理論知識培訓的基礎上有選擇性的學習自身所缺的知識和技術。在課程特點上，要注重培訓課程對于會計人員開發的綜合性和實用性，盡可能多的使用研討式和案例式進行啟發式教學。對于高級會計人員，在內容上要進行適當的深入，對于基本理論和知識可以適當一筆帶過，多傳授國外先進的理論和新的核算方法。對于初入行業的在培訓內容上要增加基礎性知識，打好基礎。多設置職業道德培訓，在內容上不應過度深入，要注重內容安排的循序漸進。同時可以在培訓中期加入階段性的講座和研討會，對于一段時間的培訓進行總結。

3.4 合理構建培訓教師隊伍

在會計人員繼續教育培訓的教師隊伍設置上，要注重質，而不是量。教師設置數量過多會對于培訓組織機構帶來較大的成本壓力，效果上也不能更好。因此在整個培訓中教師人數要控制在5名以內，在培訓人員的選擇上，要選擇理論研究和實際操作都有涉獵的教師或是專門從事會計人員培訓的專職培訓師，最好是有大數據觀念或是相關行業背景和經驗的人員，改變現今大多會計培訓選擇高校教授或是企業高級會計存在教學內容不平衡的現象。這樣使得整個培訓既能夠具有前瞻性又能夠充分使受訓人員接觸到最新的行業知識。在培訓人員培養上，有關部門或是培訓組織機構要能夠樹立正確思想，支持培訓人員出國進修學習，而不是閉門造車，只有樹立正確的人才培養觀念，打造一支過硬的會計人員培訓隊伍，才能夠使會計人員繼續教育培訓工作更好的發展。