在護理學專業臨床課程改革中開展《護理綜合實訓》的研究

■郭俊巧 李悠夢／宜春職業技術學院護理學院

一、在護理學專業臨床課程改革中開展《護理綜合實訓》的意義

自新課改推行以來，為推動教改工作穩健發展，我國陸續提出“立德樹人”、“以人為本”等育人思想，頒布《關于深化教育體制機制改革意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等決策，為教學改革營建良好氛圍，教育界教研工作熱情高漲，教學改革極具深度與廣度，其中高職院校為提高自身教學實力，提升育人水平，能在教育市場中占據一席之地，在國家政策指引下落實課程改革工作目標，積極開展新課程，旨在完成育人機制。針對護理學專業來講，《護理綜合實訓》是提升其職業素養、從業能力、專業性重要課程，為使該課程更具效用，能提升該專業學生核心素養，需對該課程進行改革，使其更加符合當前社會發展及醫療行業對護理人員的客觀需求，具有優化高職院校育人體系的積極意義。

二、在護理學專業臨床課程改革中開展《護理綜合實訓》的必要性

（1）在護理學專業臨床課程改革中開展《護理綜合實訓》能提高學生專業素養。護理學專業畢業生需具備理論聯系實際的能力，能在實際工作過程中靈活運用所學知識，為使護理學專業學生從業能力得以提升需開展《護理綜合實訓》，為其有效應用護理知識給予指導，達到提高其護理學專業素養的目的。（2）在護理學專業臨床課程改革中開展《護理綜合實訓》能提升高職院校教學質量。有些高職院校在以往教學實踐過程中，存在重理論、輕實踐的現象，學生理論知識掌握極為扎實，然而一遇到具體問題卻不知應該如何妥善處理，無法提升高職院校學生核心素養，為此在護理學專業課程改革中開展《護理綜合實訓》，能有效調整理論知識與實踐教學比率，在學校教學條件允許前提下，追加實踐性教程比重，給學生搭建理論結合實際的學習平臺，繼而提高學生實踐能力、協作能力、創新應變能力等核心素養，為提升高職院校育人能力奠定基礎。

三、在護理學專業臨床課程改革中開展《護理綜合實訓》遇到的問題

（1）師資力量薄弱。高職院校護理學專業教師基本上并無豐沛的臨床實踐經驗，加之醫療市場飛速發展，先進醫護技術、設備、方法層出不窮，教師無法完全掌握相關內容，使《護理綜合實訓》課程開展成效無法得到有效提升。（2）《護理綜合實訓》缺乏特色。高職院校需從實際著眼，開展符合自身教學實況的《護理綜合實訓》課程，然而受教研水平制約，許多高職院校并未意識到“校本化”《護理綜合實訓》課程編寫迫切性，仍然沿用傳統教程，影響其育人成效。（3）《護理綜合實訓》課程教學方法相對滯后。護理學專業學習任務相對繁重，怎樣在有限時間內向學生傳授更多專業知識，成為教師首要思考的問題，為此許多教師使用灌輸式等口傳心授方法講解相關內容，使課堂教學氛圍呆板、沉悶，無法調動學生自主學習積極性，培養學生核心素養教育目標淪為空談。

四、研究有效解決《護理綜合實訓》課程改革問題的方法

（1）提高高職院校師資力量。在新課改背景下，高職院校應堅持走產學研道路，積極關注社會發展對人才的切實需求，以此為由調整課程，充實教學內容，深入醫護行業一線學習護理知識，累積臨床護理經驗，使課程教學更為豐滿充裕，提高育人成效，凸顯《護理綜合實訓》開展價值。同時，高職院校需為教師營建和諧、寬松的教研、教學方法創新實踐氛圍，調動教師教學改革積極性，使其能在改革過程中不斷累積育人經驗，提高教師教學實力。（2）創設“校本化”《護理綜合實訓》教程。有些高職院校為提高學生核心素養，對內創辦實訓基地，對外與醫療機構合作，形成“校企合作”育人關系，為學生提供崗位實訓機會，使學生實踐能力、職業素養等核心素養得以提升，為此相關課程必須符合高職院校護理學專業教學實況，為優化配置辦學資源，凸顯育人特色，提高教學質量奠定基礎。（3）優化教學方法。《護理綜合實訓》側重實踐教學，旨在引導學生掌握有效應用理論知識的方法，為此教師應積極轉變滯后性育人思想及教學方法，將學生視為課堂教學主體，鼓勵學生參與到實踐過程中，例如教師可采用情景模擬教學法，鼓勵學生創設“護理實訓小劇場”，通過表演再現護理場景并靈活運用護理手段，使學生在輕松愉悅氛圍中掌握護理知識，再如教師可采用信息技術教學法，為學生準備一些護理視頻、圖片等資料，以生生互動、師生互動形式，對相關內容進行探討，得出正確高效的護理結論，在完成教學目標同時，達到培養學生口語表達能力、思維活性、護理專業性的目的。

五、結語

綜上所述，高職院校護理學專業臨床課程改革中，若想有效開展《護理綜合實訓》，需提高高職院校師資力量，創設“校本化”教程，優化教學方法，在落實教學目標同時，有效提高學生核心素養。