基于幼兒園課程現(xiàn)狀對(duì)幼小銜接問題的研究

■張 星／貴陽(yáng)市花溪云上之星幼兒園

多年以來(lái)，幼小銜接一直是學(xué)前教育領(lǐng)域的的一個(gè)熱點(diǎn)及重點(diǎn)問題，眾多學(xué)者對(duì)此問題一直持續(xù)關(guān)注。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱綱要）中明確提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”可見幼小銜接的重要性不言而喻。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱指南）指出幼兒園課程應(yīng)該“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。”我們都知道幼兒園的課程主要是游戲，注重的兒童的表達(dá)與操作。 而小學(xué)主要以上課講授為主，兩者在課程內(nèi)容，教學(xué)方式和教育目標(biāo)之間均存在較大的差異。所以，幼兒從幼兒園升入小學(xué)是人生中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如果幼小沒有良好銜接，將會(huì)影響其今后的學(xué)習(xí)生活甚至是身心發(fā)展。

但現(xiàn)實(shí)幼小銜接的工作卻并沒有得好很好的實(shí)施，究其原因主要在于幼兒園課程的設(shè)置缺乏為幼小銜接做準(zhǔn)備的合理性。本文將從幼兒園課程設(shè)置現(xiàn)狀來(lái)找出幼小銜接中存在問題并提出解決策略。

一、幼兒園課程針對(duì)幼小銜接現(xiàn)狀及問題

首先，幼兒園課程小學(xué)化。幼兒園課程小學(xué)化的主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方式與評(píng)價(jià)上。在教學(xué)內(nèi)容上，《綱要》中提及“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。”但大多數(shù)在教學(xué)內(nèi)容上，幼兒園受到幼小銜接觀念的影響錯(cuò)誤的認(rèn)為是將五大領(lǐng)域教學(xué)分為分科課程，簡(jiǎn)單的將小學(xué)課程內(nèi)容下移。表現(xiàn)在幼兒園教學(xué)中將語(yǔ)言改成語(yǔ)文識(shí)字課，科學(xué)變?yōu)閿?shù)學(xué)算術(shù)課等。在教學(xué)方式上，并沒有按照《展指南》中所說(shuō)的以游戲與活動(dòng)為主，而還是用課程講授的方式教學(xué)。在授課中，減少兒童的表達(dá)與操作，以灌輸講述取代。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，以兒童識(shí)字?jǐn)?shù)量、算術(shù)能力為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)分注重幼兒的考試成績(jī)，而忽視了幼兒園應(yīng)該注重的幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的發(fā)展。

幼兒園課程小學(xué)化對(duì)幼兒帶來(lái)的影響是十分惡劣的，它完全不考慮幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，忽視幼兒喜愛游戲的天性，將小學(xué)的課程直接教授給幼兒。這樣不僅不能使幼兒順利的幼小銜接，反而由于壓抑了幼兒的天性，過(guò)早的使幼兒感受到課業(yè)的壓力，使幼兒產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼與對(duì)小學(xué)的厭惡。這不僅影響了幼兒園的正常教學(xué)活動(dòng)，也對(duì)小學(xué)教育造成了一定的負(fù)面影響。

另外，也有部分幼兒園為了防止幼兒園課程小學(xué)化，又忽視幼小銜接。幼兒園課程小學(xué)化的弊端眾所周知，部分幼兒園為了規(guī)避幼兒園課程小學(xué)化的負(fù)面影響，將幼小銜接的工作責(zé)任推給家長(zhǎng)與小學(xué)，并不在幼兒園課程中設(shè)置升入小學(xué)的銜接課程。幼兒沒有在幼兒園內(nèi)接受到關(guān)于幼小銜接的準(zhǔn)備，突然升入小學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境驟變，幼兒無(wú)法適應(yīng)便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至部分幼兒由于心理承受能力較差而引發(fā)抑郁等心理疾病。

當(dāng)前幼兒園課程無(wú)論是為了幼小銜接工作小學(xué)化還是按部就班正常教育而忽視幼小銜接。這兩種極端應(yīng)付幼小銜接的方式，均反映了如今幼兒園在幼兒銜接工作上存在一定的問題與誤區(qū)。

二、幼兒園課程針對(duì)幼小銜接存在問題產(chǎn)生的原因

（一）社會(huì)過(guò)分關(guān)注給予幼兒園壓力

近年來(lái)，由于學(xué)前教育越來(lái)越受到大眾的關(guān)注，幼小銜接一詞走入社會(huì)事業(yè)。具體表現(xiàn)在政府在首先在《綱要》明確提出幼小銜接，在《指南》中又再一次明確提出要抓好幼小銜接，并根據(jù)《指南》提出了幼小銜接具體的教育要求。兩份文件的頒發(fā)將幼小銜接推向高潮。在中國(guó)知網(wǎng)上以“幼小銜接”為主題搜索有1427條結(jié)果，足以看出學(xué)界對(duì)此問題的關(guān)注。在社會(huì)與學(xué)界如此熱烈的關(guān)注下，幼兒園能否做好幼小銜接工作備受關(guān)注。

在此巨大壓力之下，幼兒園由于擔(dān)心幼兒無(wú)法順利適應(yīng)小學(xué)，便舍棄幼兒園原有的課程方式，將幼兒園課程小學(xué)化。

（二）家長(zhǎng)落后觀念“脅迫”幼兒園改變課程

一方面，由于許多幼兒剛剛進(jìn)入小學(xué)，無(wú)法適應(yīng)，家長(zhǎng)為了讓幼兒能更好、更快的適應(yīng)小學(xué)，便對(duì)幼兒園提出了課程小學(xué)化的要求。家長(zhǎng)們錯(cuò)誤的把幼小銜接的工作完全交給幼兒園，認(rèn)為順利幼小銜接的方式只能是幼兒園課程小學(xué)化。另一方面，當(dāng)今家長(zhǎng)普遍存在“望子成龍”“望女成鳳”思想，認(rèn)為孩子不應(yīng)該輸在起跑線上，產(chǎn)生了攀比心理，與其他家長(zhǎng)攀比小孩識(shí)字?jǐn)?shù)量，算術(shù)能力等等。他們?cè)诤跤變簣@學(xué)習(xí)的短期成效，要求幼兒園提前教授小學(xué)化的課程。

為了迎合家長(zhǎng)，招收更多的生源，幼兒園一味地按照家長(zhǎng)的觀念來(lái)改變幼兒園課程的設(shè)置。所以，家長(zhǎng)的脅迫是促使幼兒園課程小學(xué)化的重要原因。

（三）幼兒教師專業(yè)能力有待更新使幼兒園課程落后

幼小銜接受到社會(huì)，家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，幼兒園自然將此壓力轉(zhuǎn)接到負(fù)責(zé)教育活動(dòng)的幼兒園教師身上。部分幼兒教師從知識(shí)的準(zhǔn)備觀念出發(fā)，也認(rèn)為為了更好的適應(yīng)小學(xué)的課程與學(xué)業(yè)壓力，認(rèn)為幼兒入學(xué)前最重要的是學(xué)拼音，認(rèn)漢字，算算術(shù)等。這些幼兒教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，自然而然的將幼兒園課程小學(xué)化。

但是，絕大多數(shù)幼兒教師能夠了解到幼小銜接主要是在幼兒的一日生活、學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣等方面的綜合準(zhǔn)備。但雖然有了此正確的認(rèn)識(shí)，由于幼兒教師的專業(yè)能力還有待提高，并不能將此正確意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為。在教學(xué)活動(dòng)中除了極端的將幼兒園課程小學(xué)化就是幼兒園課程與以往并無(wú)改變，并未做到幼小銜接的要求。

三、幼兒園課程針對(duì)幼小銜接應(yīng)對(duì)出路

（一）科學(xué)理解幼兒園銜接課程，避免小學(xué)化

幼兒園應(yīng)該明確，進(jìn)行幼小銜接最重要的是為了幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，使幼兒對(duì)的新環(huán)境具有適應(yīng)能力，而不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程。

幼小銜接工作最重要的一個(gè)方面就是培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力，主要培養(yǎng)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)與獨(dú)立的學(xué)習(xí)。因此，幼小銜接的課程設(shè)置應(yīng)該是培養(yǎng)兒童使兒童在一日生活和教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、提出、分析解決問題，以此來(lái)提高兒童學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)問題的能力和探索知識(shí)的能力。

幼小銜接工作的另一個(gè)方面就是培養(yǎng)兒童的適應(yīng)能力。使兒童在生活中遇到任何問題都能夠在幼兒園中的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決，而不是學(xué)習(xí)特定的分科知識(shí)。兒童生活是一個(gè)整體，幼兒通過(guò)一日生活中的各方各面來(lái)學(xué)習(xí)。兒童生活世界的整體性就要求幼兒園銜接設(shè)置從文本教材和分科知識(shí)中脫離出來(lái)，注重把幼兒在一日生活中遇到的各種問題轉(zhuǎn)化為知識(shí)，主要在于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。在獲得知識(shí)的過(guò)程中，幼兒正確處理和其他人的關(guān)系，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力。

（二）提高家園合作，培養(yǎng)家長(zhǎng)樹立正確幼小銜接觀念

家庭教育對(duì)兒童來(lái)說(shuō)意義非凡。兒童在進(jìn)入幼兒園以前都是在家庭中度過(guò)的，從某種意義上來(lái)說(shuō)家庭教育才能給兒童啟蒙。家庭環(huán)境、父母關(guān)系、父母受教育程度以及父母的所作所為都對(duì)兒童有潛移默化的影響。對(duì)于幼小銜接工作，也需要家長(zhǎng)的配合。

在與家長(zhǎng)的配合中，作為幼兒園方面，應(yīng)該積極主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與幼小銜接工作。比如可以定期開辦家長(zhǎng)交流會(huì)等活動(dòng)宣傳正確幼小銜接知識(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼小銜接的教育，糾正其錯(cuò)誤的教育觀念。防止部分家長(zhǎng)因錯(cuò)誤的思想盲目迫使幼兒園課程小學(xué)化。

（三）提高幼兒教師專業(yè)水平能力，科學(xué)實(shí)施幼小銜接課程

幼兒教師的專業(yè)水平能力一定程度上決定了幼小銜接教育應(yīng)該如何做。幼兒教師的專業(yè)水平能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，但是隨著學(xué)前教育研究的不斷推進(jìn)，幼兒教師的專業(yè)水平也需要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)步。提升幼兒教師的專業(yè)水平能力，需要幼兒教師不斷持續(xù)學(xué)習(xí)，經(jīng)常與其他教師交流，向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。同時(shí)幼兒園也應(yīng)該定期給幼兒教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)在學(xué)前教育反面的新興觀念。

在幼小銜接教育上，幼兒教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)幼小銜接的教育目標(biāo)。應(yīng)該了解，幼小銜接教育主要是在幼兒的一日生活常規(guī)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及能力，還有生活自理能力等等各方面。第一，對(duì)幼兒進(jìn)行入學(xué)意識(shí)的教育。在幼兒園大班的課程上，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些上主題教育活動(dòng)增加幼兒對(duì)小學(xué)的渴望與憧憬。第二，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。小學(xué)后主要是以抽象邏輯思維為主，在幼兒園后期課程上要積極引導(dǎo)兒童思維發(fā)展。第三，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在幼兒園教育活動(dòng)中，開始有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒書寫，閱讀的能力。如通過(guò)設(shè)置手工課程來(lái)訓(xùn)練幼兒手指的靈活性，避免上小學(xué)后由于大量書寫量而吃力的問題。

迄今為止，幼小銜接仍然存在各種各樣的問題。幼小銜接存在的問題不僅僅是由本文所指出的幼兒園課程方面的原因，還有小學(xué)銜接課程的設(shè)置與家長(zhǎng)家庭教育的配合。當(dāng)今普遍觀念認(rèn)為幼小銜接主要是幼兒園的工作，這種觀念具有片面性。幼小銜接不僅是幼兒園的工作與責(zé)任，更需要家長(zhǎng)，小學(xué)，社會(huì)等各方面的支持。做好幼小銜接的工作，不但有利于兒童今后的學(xué)習(xí)能力，更關(guān)乎未來(lái)的心理發(fā)展，社會(huì)適應(yīng)性能力的發(fā)展。當(dāng)前幼小銜接存在的問題，是需要教育領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注并解決的一個(gè)問題。