留守兒童心理援助有效途徑探析

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2017年9月，中國科學(xué)院與騰訊公益等聯(lián)合發(fā)布了《留守兒童調(diào)查報告》，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國范圍內(nèi)16歲以下留守兒童總量已超過5000萬。關(guān)于“留守兒童是否多來源于貧困家庭”調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示：留守兒童中一般收入家庭占70%，低收入家庭占20%，中高收入家庭占10%。由此可見，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，傳統(tǒng)意義上認(rèn)為“留守兒童多來源于貧困家庭”的觀點已存在偏頗，造成留守兒童的主要原因也趨于多樣化，家庭經(jīng)濟支付能力已不再是唯一原因，現(xiàn)行的教育制度及戶籍制度反而成為留守兒童一個不可忽視的因素。本文以廊坊周邊區(qū)縣為例，在對六所小學(xué)800名學(xué)生調(diào)查、訪談的基礎(chǔ)上得出，留守兒童特別是隱性留守兒童，已經(jīng)成為社會發(fā)展中不可忽視的問題。

一、留守兒童心理問題成因分析

(一)社會因素

造成廊坊周邊留守兒童的社會原因主要有三，一是現(xiàn)行戶籍制度以及與其相伴而生的教育制度，如中考、高考必須在戶籍所在地考試的壁壘是造成廊坊周邊區(qū)縣留守兒童的主要成因。家訪中，在京津就業(yè)的很多家長表示有經(jīng)濟能力把孩子帶在身邊，但由于兩地在教材版本、考試大綱以及中高考政策等原因，只能把孩子留在戶籍所在地上學(xué)。二是社會上流行的一些“讀書無用論”對一些進城務(wù)工人員及家庭產(chǎn)生了負(fù)面影響，使得這部分群體放松了對自己學(xué)習(xí)的要求。三是廊坊特殊的地理位置導(dǎo)致了隱性留守兒童數(shù)量劇增。廊坊地處京津走廊，經(jīng)濟發(fā)展水平、人均GDP均在河北省前列，但由于落戶京津難度較大、生活成本高(房價)等原因，京津周邊廊坊區(qū)縣就成為京津流動人員落戶的不二選擇，父母雙方或一方在京津工作，廊坊生活就成為普遍現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了隱形留守兒童數(shù)量激增。

(二)家庭因素

缺少父母陪伴，很多留守兒童交由托管機構(gòu)代管或由隔代撫養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過問少之又少，訪談中部分家長不知道孩子上幾年級，對于成長中孩子的心理關(guān)注就更少了。家庭教育，特別是來自于父母的關(guān)心和陪伴基本處于空白狀態(tài)。這些對于正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學(xué)生的影響是巨大的，安全感缺失、不良行為滋生、性格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績差等問題都與家庭教育缺少相關(guān)。

(三)學(xué)校教育因素

由于師資力量、辦學(xué)條件、教育理念等客觀因素影響，大多數(shù)學(xué)校不能提供標(biāo)準(zhǔn)的、專業(yè)化的心理幫扶與疏導(dǎo)工作，這使得本就在發(fā)展中存在困惑和問題的留守兒童的問題得不到有效地解決，甚至由于教師的忽視、對留守兒童中問題學(xué)生的漠視，從而對孩子造成更大的心理傷害，使其害怕甚至厭惡上學(xué)。以調(diào)查中所列學(xué)校為例，部分學(xué)校設(shè)立了心理幫扶機構(gòu)并且配備了專任教師，但專任教師的往往被安排了其他與之無關(guān)的工作，部分學(xué)校既無相應(yīng)機構(gòu)也無專業(yè)教師，更別提能否給孩子提供專業(yè)疏導(dǎo)和幫扶了。

二、留守兒童心理援助有效途徑探析

(一)各級教育部門應(yīng)該加大投入力度，確保師資力量、硬件條件配備齊全

青年是未來的希望，培養(yǎng)德、智、體、美、心理各方面均衡發(fā)展的人才是推動國家發(fā)展、社會進步，文明和諧的核心因素。因此各級教育部門應(yīng)該克服困難對中小學(xué)加大投入力度，嚴(yán)格落實教育部下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，把心理將康教育貫穿教育過程始終。

(二)家校密切配合，共同實施心理健康教育

學(xué)校應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上鼓勵和動員全體教師密切關(guān)注學(xué)生心理健康狀態(tài)，使其了解和掌握孩子成長特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法，真正的把心理健康教育內(nèi)容與日常教育教學(xué)活動相結(jié)合，發(fā)揮教師的人格魅力，在與學(xué)生交流學(xué)習(xí)中潛移默化的教育引導(dǎo)學(xué)生，使留守兒童在學(xué)校得到應(yīng)有的關(guān)懷，部分彌補其在家庭教育中的情感缺失。同時家長應(yīng)該自我成長，更新教育理念，加強親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。

(三)充分利用校外教育資源開展心理健康教育

有效利用校外教育資源，尤其是和區(qū)域內(nèi)大學(xué)、心理協(xié)會建立合作關(guān)系，是學(xué)校開展心理健康教育的途徑之一。以廊坊市十二小學(xué)為例，作為北華航天工業(yè)學(xué)院的附屬小學(xué)，可以充分利用其心理健康教育中心資源，解決自身師資力量缺乏的問題。同時，與相關(guān)心理科研院所合作，開心理健康教育相關(guān)團體活動課程，培訓(xùn)教師，從根本上擴大學(xué)生的受眾面。比如針對留守兒童家長開展“家長學(xué)校”系列課程，針對留守兒童中有自卑心理、抑郁焦慮情緒的學(xué)生開展“情緒消防員”體驗活動。

三、結(jié)語

留守兒童是社會經(jīng)濟發(fā)展在特定時期所產(chǎn)生的社會想象，對于留守兒童心理狀調(diào)查結(jié)果已經(jīng)收到社會廣泛關(guān)注。由于特殊的地理位置，廊坊周邊區(qū)縣留守兒童多呈現(xiàn)為隱性留守，這些兒童的心理狀況不容樂觀，因此，需要政府、學(xué)校、家庭以及各級心理學(xué)民間組織關(guān)注留守兒童的心理健康問題，多方合力、多途徑、多渠道建立聯(lián)動機制，為孩子健康成長撐起一片藍(lán)天。