社區環境對進城務工隨遷子女教育的影響及對策研究

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一、社區環境的內涵

所謂社區，是以一定的生產關系和社會關系為基礎，形成相應的行為規范和一定的生活方式，在情感和心理上有地方觀念的社會單元。所謂環境，是指人們生存的空間場所以及其中可以直接或間接影響人們生活和發展的各種因素的總和，人們的生活環境包括自然和社會環境。社區環境，是社區整體的一個重要組成部分。社區環境可分為兩部分：物質環境和非物質環境，即“硬環境”和“軟環境”。“硬環境”包括社區的公共設施、衛生環境、周邊環境等；“軟環境”包括社區的政策、制度、文化活動、社區組織、思想觀念等。社區環境對于居民生活有著直接或間接的影響，因而進城務工人員隨遷子女的教育問題也與社區環境有著緊密關系。

二、社區環境對進城務工隨遷子女教育的影響

(一)社區“硬環境”對進城務工隨遷子女教育的影響

從存在形式上來講，社區環境作為一種物質環境，包括社區公共設施、衛生環境、周邊環境等。經濟基礎決定上層建筑，社區經濟發展程度和服務設施狀況對于進城務工人員隨遷子女的教育也產生一定影響。經濟發展程度較高，就可以為居民提供完備的服務設施，創造優良的衛生環境，營造良好的教育環境氛圍，利于開展好社區的教育工作。反之，社區內沒有相應的基礎設施，衛生環境較差，就可能給居民的日常生活帶來不便，對于居民內的學生而言，也缺乏一個良好的學習環境，不利于進城務工子女教育工作的開展。

根據馬斯洛需求層次理論得知，人的需要是分層次的，在滿足低層次的需要后才會追求高層次的需要。如果基礎設施建設水平低，衛生條件差，可能更多地是關注如何改善社區經濟狀況和提高社區生活水平，對于社區教育方面的設施建設可能也不會重點作出規劃，從而容易忽視進城務工隨遷子女的教育問題，而如果社區的經濟發展水平較高，衛生環境優良，在基礎設施保障的情況下，社區將有可能加大對教育的投入，例如設有專門的教育培訓中心等，這就有助于創設一個良好的教育環境，促進進城務工子女日常行為習慣和學習習慣養成，培養子女形成正確的價值觀，對進城務工隨遷子女教育工作的開展提供了有利的條件。同時社區周邊的環境也不容忽視，孩子在獨立外出時容易受到外界環境的影響，周邊若存在網吧等未成年人禁入場所，如果不加強治理，容易對青少年產生不良影響。

(二)社區“軟環境”對進城務工隨遷子女教育的影響

社區“軟環境”包括社區的政策、制度、社區組織、文化活動、思想觀念等。它作為社區非物質環境，也被稱之為精神環境。它是一個被人體驗和意識的世界，具有動態的和軟性的特征。

如果社區缺乏完善的政策、制度，會導致社區開展隨遷子女相關教育服務無法可依、無章可循，工作開展也相對困難。此外，目前隨遷子女并未完全納入社區教育服務體系，大多數隨遷子女未能享有和城市兒童相同的社區教育服務權利。不僅政策制度會影響隨遷子女的教育，社區組織也在社區教育中發揮著重要作用，如果社區組織積極管理社區環境，社區會形成穩定的、良好的社區風氣，社區風氣往往起著“潤物細無聲”的作用，也會對隨遷子女的教育產生影響。如果一個社區有著良好的社區“軟環境”，形成了良好的社區風氣，經常開展豐富多彩的社區文化活動，在孩子們成長和發展階段，對孩子作出積極引導，融入社會活動，從而為進城務工隨遷子女教育工作的開展營造了良好的氛圍。相反，如果社區長期忽視社區教育，未曾舉辦過文化活動，社區成員也缺乏相關意識，就不利于社區隨遷子女教育工作的深入。另外，文化作為一種無形的力量，對于生活于其中的人們有著潛移默化的影響，孩子們會經常有意無意地都會受到其所在社區的文化的影響和熏陶，影響到其文明素質的養成。

(三)社區環境變化對進城務工隨遷子女教育產生影響

進城務工人員隨遷子女由于父母工作的變動，致使孩子缺乏一個穩定的社區環境，也隨之產生一系列的影響。隨遷子女在與本地居民孩子的相處中，無法形成長期的同伴關系，缺乏與他們共同學習交流的機會；隨遷子女在生活與學習的環境變化之后，面對新的環境，有一定的距離感，不同的社區也有不同的文化，需要一段時間的適應期，可能導致孩子無法適應新的學習節奏，對其學習產生一定的不利影響；在隨遷子女的性格和心理方面也會產生影響，孩子正處于性格的養成期，頻繁的流動會導致孩子不易形成穩定的性格，外界環境的變化對于孩子的心理產生復雜影響，孩子在與人交往中可能會產生孤獨心理。面對未可知的新環境，長期處于流動狀態的隨遷子女無法專注于學習，容易受到環境變化帶來的影響，總體來說不利于孩子的教育發展。

三、改善社區環境以促進進城務工隨遷子女的教育發展

(一)加強設施建設，建立健全保障機制

建設堅持“共建共享”的原則，加強社區的教育配套設施建設，規劃一定的組織活動區域，以及其輻射范圍，例如多個社區之間小學的服務半徑不大于500米等；加強社區的衛生設施建設，優化社區環境，創設良好的生活學習環境；加強社區周邊的環境管理，例如網吧等不適宜青少年進入的場所，社區應加強對其的凈化與管理，創造健康的社區環境。此外，建立健全社區的保障機制，發揮社區的福利特征和教育功能，建立科學的、系統的、規范的運作機制，構建社區保障管理的新體系，針對進城務工人員隨遷子女，確定保障對象，形成具體化的保障措施。例如成立教育服務中心、社區教育培訓中心等，開發社區教育資源。

(二)豐富社區活動，營造良好教育氛圍

社區是進城務工隨遷子女主要生活環境之一，社區文化對孩子們具有潛移默化的作用。第一，開展豐富的社區教育活動，例如開設針對進城務工子女的周末課業輔導班，同時社區可組織城市居民孩子與進城務工隨遷子女共同參與青少年文化匯演、觀看紅色電影等。通過孩子們的積極參與，進城務工隨遷子女不僅得到了社區相應的關注，也在活動參與中與社區內其他城市居民的孩子互動溝通，利于相互學習，縮小差距，創設和諧氛圍。第二，可組織社區外集體活動，例如組織孩子們參觀博物館、紀念館等具有教育意義的活動，在無形中引導孩子們積極地進行社會交往，促進教育文化知識的提升。第三，社區也可充分利用節假日等契機，走訪進城務工家庭，關注孩子們的生活狀況，送去社區的關懷與溫暖，同時傳遞社區正能量，營造良好的教育和生活氛圍。

(三)構建“家、校、社會”聯動機制

促進家庭、學校、社會與社區之間的聯系，構建聯動機制。家庭方面，社區經常走進進城務工家庭，與家長和孩子加強溝通交流，了解進城務工隨遷子女家長對孩子教育關注度情況，家庭也應積極配合社區，融入社區，共同致力于孩子的教育發展；學校方面，社區多與附近學校對接，保證本社區的進城務工隨遷子女的入學率，以及促進孩子受到公平的教育，使其享受與社區其他孩子相同的教育資源；社會方面，社區可積極爭取政府加強對外來務工人員家庭的政策扶持，同時，社區也要積極相應并落實各項政策，必要的時候，可以發揮大學生的力量，高校組成志愿者活動小組與社區溝通協調共同為進城務工隨遷子女創造良好的課后學習條件，或者定期邀請相關專業人士在社區內開展講座或交流會，提供類似的學習交流平臺等。實現多維度的共同關注，促進進城務工隨遷子女的教育發展。

總之，社區環境對于進城務工子女教育影響的重要性不言而喻，但目前針對義務教育階段進城務工隨遷子女的社區角度研究還很缺乏，應該繼續加強社區角度理論層面上的研究和實務層面上的實施，提升社會對進城務工隨遷子女的關注度，形成良好的教育氛圍，助力青少年未來教育的發展。