淺談幼兒認知圖式的教育價值

■徐 丹／昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園

一般情況下，認知圖式當中的組成要素是主體的思維模式、價值觀念、需要意義、知識結(jié)構(gòu)以及主觀心態(tài)。對認知圖式進行清晰的了解，有助于我們加強對幼兒興趣的把控和分析，從而更好的針對幼兒的思維活動方式制定出行之有效的教學內(nèi)容。隨著人們生活水平的提高，對教育要求也越來越高。

一、幼兒認知圖式可以有效銜接幼兒認知與行為

幼兒認知圖式是幫助幼兒在各個不同的情境模式當中進行思維活動和行為模式的表現(xiàn)方式，它可以反映出幼兒的真實情況和認知的興趣。相對來說，幼兒在進行思考的過程中，其思維的圖式將會與原先的知識內(nèi)容進行結(jié)合，并在思維、動作方面也做出不同的處理方式。由于幼兒正處于身心發(fā)育的初期階段，往往在參與一個活動的過程中無法長時間進行有效的精力集中。而是很快的將注意力扭轉(zhuǎn)到其他事物當中。這是由于幼兒的活動角度存在此類需求，因此能夠使幼兒的實際動作、行為以及認知內(nèi)容進行良好的連續(xù)銜接。

二、幼兒認知圖式可以幫助人們更好的了解幼兒思維發(fā)展情況

通過對幼兒的認知圖式進行揭示和分析，能夠幫助人們更好的了解幼兒在思維方面的具體情況。從而使得教育工作者，能夠更好的針對學生情況對教學課程內(nèi)容進行系統(tǒng)性的更改和完善。在幼兒認知的最初階段，僅僅是圍繞著自身的情況在進行圖式的了解、分析以及思考。然而在思維發(fā)育相對成熟之后，便會產(chǎn)生關(guān)注父母、長輩、兄妹的實際情況。因此相對來說，了解幼兒認知可以使教師進行幼兒教學工作的過程中更好的幫助孩子學會并掌握認知圖式的具體內(nèi)容。

三、幼兒認知圖式可以幫助兒童更好的積累游戲經(jīng)驗和生活經(jīng)驗

無論是何種教育教學的方式方法，都可以劃分成室外和室內(nèi)這兩種環(huán)境和過程。在此期間，幼兒若進行良好的認知圖式學習培養(yǎng)，便可以加強幼兒的實際處理事物的能力以及對待世界的看法。同時，幼兒在參與游戲活動的過程中也會逐步形成自身的思維觀念，從而更好的了解世界當中的各類知識內(nèi)容，例如長度、大小、高度等。

四、幼兒認知圖式可以加強幼兒持續(xù)學習的能力

對于幼兒兒童來說，在最初的幾個月內(nèi)，認知圖式可以幫助幼兒更好的形成知識的感知性，并通過對原先掌握知識進行重新編碼，從而產(chǎn)生出意向圖式。這樣的過程便需要認知圖式進行基礎(chǔ)的構(gòu)成，在此過程中，幼兒能夠更加具象的了解到事物的本質(zhì)，從而掌握知識內(nèi)容。例如將一個水果讓儒碗中，這便能夠在幼兒的鬧鐘產(chǎn)生物體進入容器的情況。在幼兒進行特定的圖式活動過程中，部分概念起到了重要的主導作用。例如部分幼兒在對高度這個概念進行探尋的過程中，只要參與了與高度相關(guān)的游戲活動內(nèi)容，便能夠產(chǎn)生一定的思維概念，從而理解高度的原因和實際情況。

五、幼兒認知圖式可以幫助發(fā)展幼兒書寫能力

3-6歲的幼兒的“模擬書寫”，目的是為了培養(yǎng)幼兒的書寫興趣，至于書寫的結(jié)果并不在意，幼兒書寫甚至是一些凌亂的線條，并往往與特定的場景結(jié)合在一起，需要經(jīng)過幼兒的口頭解釋才可理解。因此，根據(jù)幼兒認知圖式理論在為幼兒設(shè)計活動和幫助幼兒積累書寫經(jīng)驗時，需要考慮幼兒已經(jīng)掌握的經(jīng)驗和新學習材料的性質(zhì)。通過讓幼兒參與環(huán)境中與讀寫有關(guān)的活動，能夠幼兒書寫技能，同時幼兒讀寫能力也會自然而然地得到了發(fā)展。通過一段時間的教學實踐，幼兒的書寫能力會有較大提升，當幼兒發(fā)現(xiàn)自己能夠?qū)懗霰硎咀约簝?nèi)心想法的符號時，他們會異常興奮，之后他們會在喜歡在物品上涂涂畫畫，留下自己的標記，慢慢地可以教會幼兒書寫自己的名字，讓幼兒明白書寫是用來表達想法和傳遞信息的。伴隨著幼兒對書寫禮盒的加深，可以讓幼兒從字母、數(shù)字、文字等符號慢慢練習寫字，這些符號就會逐漸發(fā)展成為幼兒的認知圖式，從而成為幼兒掌握書寫技能的基礎(chǔ)。

六、幼兒認知圖式可以培養(yǎng)幼兒閱讀能力

閱讀能力對于幼兒來說十分重要，它是開展語言溝通、語言教育的重要途徑。因此在進行語言教育的過程中，應當采取因材施教的方式理論來進行執(zhí)行，使幼兒更好的感受到學習閱讀的重要意義。同時，在對不同文體內(nèi)容進行了解和學習的過程中，要確保幼兒能夠抒發(fā)己見，從而更好的為今后發(fā)展打好基礎(chǔ)環(huán)節(jié)內(nèi)容。此外，相關(guān)教育工作者營房對故事的具體內(nèi)容進行全面的了解，例如在學習故事《獅子王》時，通過對主角辛巴前后的生長變化進行圖式觀察，可以形成對“大小”的概念。從而更好的運用圖式內(nèi)容展開教學內(nèi)容。

綜上所述，認知圖式對于年齡較小的幼兒兒童來說，具有十分重要的意義。通過認知圖式，可以幫助孩子更好的了解世界、了解自身、了解生活。相關(guān)教育工作者應積極加強教學方式的創(chuàng)新，并加強自身能力建設(shè)，使幼兒在參與教學活動的過程中更好的有所收獲，全面提高我國幼兒的教育質(zhì)量情況。

參考文獻：

［1］朱靜，湯雅黎.幼兒認知圖式與幼兒教學啟示［J］.教育與教學研究，2015（04）.

［2］展寧寧.幼兒情緒認知能力發(fā)展特點的研究［J］.學前教育研究，2005（Z1）.

［3］康立新.國內(nèi)圖式理論研究綜述［J］.河南社會科學，2010（04）.