地方文化在初中政治教材中的滲透及初步應用

許金沙

貴州省福泉市第四中學

“十里不同俗”，我國本是多民族國家，且各民族文化豐富多彩。而地方文化是學校進行教學的基本資源。在初中政治教學融入鄉土資源，發揚鄉土文化，可增添政治教學的趣味性和高效性，具有重大意義，值得推廣。

一、滲透方法

1.巧用資源。

教材是最直觀的資源，它是教學活動中的主要資源。地方文化具有別樣的鄉土氣息和趣味性，在教學實踐中，學生渴望更深入地認識自己的家鄉，而生動形象的地方文化能夠提升學生的自主性。以燦爛的中華文化教學為例，設計了如下問題：“提到家鄉文化，使學生會想到什么”，學生們積極發言，課堂氛圍十分活躍，紛紛提到了闊龍水花燈戲、黔山進士樓、古邑雙面大戲樓、福泉陽戲、張三豐文化等。組織學生欣賞猴場紅色旅游經典景區轉折之路、揭開朱家山原始森林的神秘面紗，通過實例引導學生表達內心感受，增強學生的主觀理解。由此可知，在初中政治教材融合地方文化，不僅能豐富教學內容，而且能填補教材的空白，增加教學趣味性和生動性。

2.改變方法。

教無定法，只有積極開展教學實踐，逐步積累，方能少走彎路。地方文化源于本地，具有較高的可信度和親切感，絕大多數學生都容易接受。學生一般比較了解自己家鄉的相關資源和背景信息，而且十分關注。假若片面灌輸理論知識，通常會讓學生產生反感。但教師若能依照教學需要，在教材中有效融合地方文化，全面運用不同的教學手段，卻會得到意料之外的效果。例如，利用案例分析，情境教學等開展教學活動，可迎合學生的實際需求，調動學習興趣，引導學生自主學習，完成教學任務，最終可讓學生全面認識中華民族的基本內容。借助家鄉的代表人物開展教育活動，非常容易提高學習自主性，使其尊重這些任務，并從中得以熏陶，學習他們的優秀品質。

二、初步應用

1.應用地方文化使其思考。

在政治教學中，假若片面講解政治概念，則學生會對政治學習形成錯誤認知，可能會主觀臆斷，將政治學習等同為理論知識的盲目學習，削弱學習自主性，始終處于被動位置。基于此，初中政治教師應借助教材中的地方文化內容引導他們思考，使其辯證、主動地學習相關知識。例如，在學習傳統文化內容時，可引入本地的道家文化。道家哲學是一門最樸素的社會和自然科學。道家的許多經典著作都精辟地道出了社會和自然的發展規律。例如《道德經》、《孫子兵法》。其中《道德經》中的觀點博大精深，其理論包羅萬象，能跨越時空應用世間萬物。《莊子》這部文學成就很高的哲學經典所闡述的人生觀、世界觀是如此之精辟，以至于可以治療現代人的精神空虛，這有利于現代中學生正確價值觀的養成。

初中政治概念一成不變，但政治概念卻存在不同的表現形式，且某些概念還存在一定的爭議性。假若學生無法深入鉆研，則相關理解便會出現偏差。教師可引導學生研究存在爭議的文化，幫助學生去粗取精，正確認知。

2.應用地方文化使其得到熏陶。

地方文化源遠流長，且已得到認可，在政治教材中，如果引入地方文化開展案例教學，則可讓學生正確認知地方文化的內涵，并主動接受有關文化思想，而初中教師通過這一教學手段能夠改善教學情況。例如，在學習價值和價值觀內容時，可引入陽戲，這是因為陽戲不僅是省級非物質文化遺，而且其劇目內容蘊含著幾千年來世代相傳的道德觀和哲理，像《韓信追霸王》一出，就反映了“驕兵必敗”的道理。而《孟姜女尋夫》展現了一位賢淑善良、情深義重、對愛情堅貞不渝、不畏強暴的勞動婦女形象，她的精神可歌可泣，即便在當代，無論我們的價值觀怎樣改變，孟姜女身上所折射的公認的傳統美德，仍然是我們要繼承和發揚的。

3.應用地方文化使其知識面得到拓展。

教師開展政治教學活動中，既要引導學生完成理論學習，也應組織學生開展政治實踐活動，使其對地方文化有更深入的認知，教師可把實踐教學和地方文化整合到一起，讓學生通過實踐得到理論認知，最終使其知識面得到拓展。

多媒體技術在當前的教學活動中得到了廣泛應用，借助多媒體可為學生展示和地方文化相關的內容，能讓學生形成直觀感受。例如，學習愛國主義內容時，為培養愛國情懷，建議利用多媒體播放草塘千年古邑旅游區，此地集紅色文化、商賈文化和龍獅文化等不同民俗文化于一身，我們在欣賞朱家山原始森林面貌的同時，還可以領略猴場紅色旅游經典景區轉折之路。此外，也可播放蘇武牧羊的影像，讓學生體會愛國主義精神，思考、反思，使其在和平年代，仍然保持高度的愛國情懷，通過自己的一言一行來報效祖國。

綜合來說，如果能在初中政治教材中融合地方文化，則可為學生創造適宜、親切的文化情境，使得廣大學生進一步鉆研政治知識，增強整體的政治思想意識，有效推進教學事業的前進進程。