初中物理概念教學淺談

許爾輝

江蘇省泗洪縣金鎮中學

掌握基本物理概念的過程及如何進行物理概念的教學等等，是提高物理教學質量的重要途徑之一。

一、為了更好地進行物理概念教學，應清醒地認識學生對概念掌握不好的原因

1.教材因素。初中物理教材，對知識和思維能力的要求都有一個較大的跨越，存在一個較大的臺階。物理教材所講述的知識不僅要求采用觀察、實驗，更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求能熟練地應用數學知識解決物理問題。由于學科之間橫向聯系的失調，也加大了物理學習難度，使學生成績分化。

2.學生因素。物理概念有些是從直觀的實驗直接得出的，有些則需要學生從已有的物理概念出發，或從建立的理想模型出發，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然中學生具有一定的認知能力及邏輯思維能力，但物理基礎知識有限，物理思維方法不足，個別中學生積極主動思考問題的能力較差，學習物理概念時習慣于機械記憶、盲目練習，往往被個別表面現象所迷惑，形成了一些片面的、膚淺的概念。主要表現在解決物理問題時對于隱含條件的分析、臨界狀態的把握、多過程的銜接等分析不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。

3.教師因素。教師往往將大量的時間用于備課做題，缺乏分析研究學生的現有知識狀況、接受知識的能力，對于學生的知識能力有時估計過高，自己常常覺得有些物理概念很簡單，學生自己一看就懂，沒有必要花費時間去探討、挖掘物理概念的內涵和外延，造成學生在最初就沒有真正理解有些概念，不易建立各個物理概念之間的聯系。

二、怎樣才能有效地搞好物理概念教學

1.把學生的概念建構作為概念教學的重點。應該把學生推到學習舞臺的前臺，而教師在后臺當好導演，給學生的學習提供支持和幫助，組織、引導、促進好學生的學習活動。在概念教學中，重點應落在學生的概念建構過程中。用他的哪些舊的感性材料？有沒有？合適與否？充分與否？可靠與否？他還需要什么樣的新的感性材料？能否找到？會不會找？會不會與原有的感性材料沖突？感受時會不會出偏差？他將進行怎樣的思考？會不會思考？思考得合理不合理？邏輯是否正確？能否進行抽象概括？他可能遇到怎樣的認知沖突？遇到認知沖突會怎么辦？他能否相信自己思考出的觀點？他會不會在遇到困難時求助？他的學習態度如何？他的情緒狀況如何？他與同學、教師的人際關系如何？外界的影響呢？……這些方面都將影響他的概念建構。因此，建構概念是一個非常復雜的問題，有人能很快地建構起正確合理的概念，有些人卻很難，個體間差異很大。為了幫助學生建構概念，教師應做些什么呢？能做些什么呢？

2.教師在創設情境、設置疑問方面要發揮協助者、促進者的作用。概念建構離不開情境，離不開感性材料的支持。在學生建構概念的過程中，教師應該創設情境、設置疑問，以這樣的方式提供幫助和指導，發揮教師的主導作用。

（1）從學生熟悉的生活現象引入概念。因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易使學生理解，尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。

（2）運用演示實驗來展示有關物理現象和過程。演示實驗直觀、形象、生動，容易吸引學生的注意力，而且創設的環境愈新穎、生動，就愈能引起學生的興趣、調動學生的好奇心。

（3）精心設計學生實驗。實驗可以提供經過簡化和純化了的感性材料，能使學生對物理事實獲得明確、具體的認識。

有了鮮明的感性材料后，當學生將自己原有的觀點與事實進行比較時，必然會產生認知沖突。這是概念有效教學的起點，也是學生建構物理概念的起點。

3.以問題為中心的自主、合作、探究的教學方式是一種提高初中物理概念教學的有效方法。

（1）讓學生按問題分幾個環節進行自主的或合作的學習活動，適時、適當穿插學生展現學習成果的環節，教師作調控、指導、點撥、追問、評點。在社會建構主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響的，通過直接地跟他人的交互作用來建構自己的見解與知識。因此，采用合作學習的策略能提高教學的有效性。學生在教師的指導下、同學的幫助下能更好地建構概念、理解概念。人都有表現的欲望，教師創造條件讓學生在小組里、在班上表現出來，不僅滿足了他的表現欲望，而且能夠提高合作學習的效果和學習的內驅力。

（2）鞏固和提高練習。當學生初步形成概念后，應及時給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念返回到具體的物理現象中，使他們在運用概念解決具體問題的過程中加深對概念的理解和掌握，從而逐步提高分析、解決物理問題的實際能力。將概念運用于解釋某些常見的現象，既可鞏固概念，又可使學生感到抽象的概念實際上不抽象，引起學生的興趣。如可問：為什么沙漠地帶早晚溫差大？沿海地區溫差為什么?。磕隳芙忉尅霸绱┢ひ\午穿紗”這樣的諺語嗎？也可再做一個實驗——同質量的三塊不同金屬，在相同條件下給它們加熱，然后去溶化石蠟塊，問哪個金屬塊可把石蠟塊溶化得多？為什么？應用概念解釋現象時，不能要求講深講透，因為事物的聯系是多方面的，我們只能突出本質的、主要的講解，摒棄那些非本質的和次要的過程和現象。

實踐證明：概念教學不僅是對學生知識的傳授，它伴隨著對學生能力的培養。概念教學滲透在各個教學環節中，概念課應引導學生始終圍繞著所講概念進行，對學生掌握某一概念的要求也要有階段性地逐步提高和完善，先能準確理解概念的物理定義、實質、與其相類似的區別，最后是引伸、活化概念，千萬不要以算題代替概念的理解。