感悟文學(xué)人文情懷在高中生的引領(lǐng)策略

邵家馨

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的社會(huì)節(jié)奏越來(lái)越快，加之網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，當(dāng)代高中生們最多的閱讀方式就是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行碎片化、快餐化閱讀，更有甚者，已經(jīng)失去了閱讀長(zhǎng)篇文章的能力。但是社會(huì)的發(fā)展不僅要求高中生具有良好的閱讀理解能力，還要有人文精神。古今中外的文學(xué)名作都隱含著作者偉大的人文情懷，因此，為了培養(yǎng)人文精神，高中生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)自己文學(xué)人文情懷的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)中人文性缺失現(xiàn)狀及原因

（一）學(xué)習(xí)功利性過強(qiáng)

著名教育文化工作者楊東平曾經(jīng)說(shuō)過：“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的種種問題，一言蔽之，是人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失”。高中生過分注重了文學(xué)的工具性，而忽視了其人文性。即，只注重學(xué)習(xí)如何運(yùn)用煉字修辭、謀篇布局，并將其模式化，使得對(duì)文學(xué)作品的鑒賞解讀僵化又膚淺。而且人文精神的培養(yǎng)需要日長(zhǎng)月久的堅(jiān)持和積累，不能一日速成，部分高中生又對(duì)自己的母語(yǔ)知識(shí)沉淀有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。高中生學(xué)習(xí)中人文性普遍缺失的狀況就不難理解了。

（二）學(xué)習(xí)壓力大，流行文化沖擊

高中生學(xué)習(xí)課業(yè)重、壓力大，又正處在喜歡新奇東西的年紀(jì)。大量的課外時(shí)間除了學(xué)習(xí)外都用在了網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、電視電影、游戲綜藝上。這些作品除了少部分佼佼者外，大部分都缺乏人文情懷，不利于高中生對(duì)人文精神的培養(yǎng)，甚至損傷了高中生閱讀品鑒的能力。

（三）文學(xué)作品晦澀

有一部分文學(xué)作品，或因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，或因?yàn)楸磉_(dá)晦澀，使得整部作品讀起來(lái)讓人如墮云霧，難以明白其中意思。高中生在閱讀這些文章時(shí)，往往望而卻步。

二、對(duì)策

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)自控力，運(yùn)用正確學(xué)習(xí)方法

首先，高中生應(yīng)當(dāng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變以往那種忽視文學(xué)人文性的認(rèn)知，同時(shí)加強(qiáng)自控力，合理安排時(shí)間。同時(shí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)、自身情況謹(jǐn)慎選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，在閱讀后還要了解內(nèi)容相關(guān)背景以及優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)，并積極思考，堅(jiān)持寫讀書筆記。

（二）訓(xùn)練想象力，積累文化知識(shí)

文學(xué)作品的一大美妙之處就在于其隱藏其表面下的龐大“冰山”，閱讀者的想象力和對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的了解對(duì)于理解這塊“冰山”具有重要作用。因此高中生平時(shí)要積極地訓(xùn)練自己的想象力，多了解文化知識(shí)①。針對(duì)想象力的訓(xùn)練主要有兩個(gè)方面，一是要接受本民族及人類數(shù)千年來(lái)精神沉淀下來(lái)的想象。二是要積極開發(fā)自身想象力，其中包括對(duì)物質(zhì)、生命元素、基本圖像形狀、時(shí)空等的想象，要敢于打破一切固有想法，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

文化知識(shí)大多是人類社會(huì)數(shù)千年來(lái)歷史中不斷積累沉淀下的共同心理認(rèn)知。因此，學(xué)生要廣泛積累這些認(rèn)知，才能為想象力的表現(xiàn)添加厚重的歷史文化底蘊(yùn)。在漢語(yǔ)中，古典詩(shī)詞是最優(yōu)美抒情、短小精煉的文學(xué)表達(dá)樣式，其間還閃爍著詩(shī)人詞者內(nèi)心的情緒感受、人生哲思，具有濃厚的人文精神。因此學(xué)習(xí)多閱讀賞鑒詩(shī)詞，是積累文化知識(shí)的重要途徑。

（三）學(xué)習(xí)文章寫作手段，感受作者人文情懷

文學(xué)作品的語(yǔ)言大多具有特殊的語(yǔ)言美，字里行間流淌著各具風(fēng)格的氣韻。在應(yīng)試教育的背景下，大部分高中生在閱讀時(shí)都忙著分析語(yǔ)言的表面特征，如：詞性、句式、修辭手法、表達(dá)方式等，而忽略了語(yǔ)言的文字組合、文句形式與語(yǔ)境狀況。這樣使得在賞鑒佳作時(shí)思維模式越來(lái)越僵化，脫離個(gè)體實(shí)際。因此，高中生在閱讀文學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)推敲作品是如何組織文字語(yǔ)句，安排文本的，從中發(fā)現(xiàn)作者的留白之處，結(jié)合背景知識(shí)從感情、句式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境等方面進(jìn)行分析，從而理解作者的未言之意，未寫之情。

（四）涵泳體會(huì)，養(yǎng)吾人文精神

文學(xué)作品的底蘊(yùn)是深厚的，特別是那些經(jīng)典。因此僅閱讀一遍是不夠的，要多次閱讀，才能體會(huì)一二。正如朱熹所言“學(xué)者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切記體察。”②即端正態(tài)度，仔細(xì)閱讀理解，然后沉浸其中，結(jié)合己身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)積累。高中生在閱讀時(shí)也當(dāng)如此，才能進(jìn)入作品的情境，獲得審美享受。另外，文學(xué)用語(yǔ)言寫就，其間存在韻律節(jié)奏也是組成其魅力的重要部分。因此，在閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)用心朗誦文本體會(huì)其間妙處。

三、結(jié)語(yǔ)

由于多種多樣的原因，高中生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在缺乏人文性的狀況。針對(duì)這種情況，高中生應(yīng)當(dāng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變錯(cuò)誤認(rèn)知，運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，平時(shí)也要注意積累文化知識(shí)，鍛煉自己的想象能力，閱讀時(shí)也要仔細(xì)多方面的閱讀文學(xué)作品，并且注重涵泳體會(huì)。這樣，高中生就能在培養(yǎng)出濃厚的文學(xué)人文情懷。

注釋：

①何宇航.感悟文學(xué)人文情懷在高中生的引領(lǐng)策略［J］.教學(xué)研究，2016（12）.

②金斌.論高中生感悟文學(xué)人文情懷的引領(lǐng)策略［J］.廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（8）.

［1］王鳳娟.引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感悟人文情懷［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究:綜合天地，2014（11）.