《皖北農村自然資源在幼兒園一日活動中運用的研究》感受
——在研究中前行，在研究中成長

牛曉娟

一年來，我們針對幼兒園所處地勢、季節特點、幼兒年齡特點、教師現狀等方面，做了皖北農村自然資源在幼兒園健康領域、語言領域、社會領域三個領域活動中如何運用的研究。經過研究與探討，已初見成效。

一、充分調動了家長的積極性，從而更加理解支持幼兒園工作

農村自然資源豐富，課題中所涉及的農村自然資源包括自然環境、自然生物、農作物和家禽畜；還包括利用竹、木、葉、根、果等制作加工而成的各種玩具等。而這些東西都是家長所熟悉的。我們做了家長調查問卷，請家長和孩子一起收集身邊可用的資源，并根據自己的想法填一下這些東西可以怎么用。通過問卷，發現家長給我們提供了更多教育資源，起到了良好的教育效果。家長在尋找資源的過程中，體會到老師的用心和辛苦，從而更加支持幼兒園工作。家長親眼目睹身邊有些無用的資源被老師恰當的運用于幼兒園活動中，同時激發家長抓住時機利用身邊資源對孩子進行教育。

二、課題的研究開展，促進教師專業成長

（一）教師能夠有效把自然資源恰當的運用于幼兒活動中

身處農村幼兒園，田野、莊稼、樹木、畸形枝丫等都是幼兒園的活教材。我們根據情況進行了總結、研討、運用。老師利用幼兒園旁邊的一塊蠶豆地，組織幼兒參與了一系列活動，讓老師們大開眼界。首先，根據《指南》中強調指出要為幼兒創設寬松、自由的語言環境，創造愿意說、敢于說的機會。老師帶領幼兒觀看蠶豆苗，和蠶豆苗作朋友。通過幼兒身邊熟悉的事物，讓幼兒能夠有話說，并知道怎樣說，從而讓不愛表達的幼兒找到了表達的自信。接著，根據蠶豆苗的成長情況，帶領幼兒觀察并記錄，讓幼兒了解了植物的生長規律。最后，利用收獲的果實，與幼兒共同創設了勞作區，干糧超市等活動區。讓幼兒通過親身體驗感受到收獲的喜悅和各行業的快樂。

在研究過程中，使參與研究的老師，開闊了思維，對身邊其它資源進行了運用。老師運用小菜園，引導幼兒觀察創編，形成了《菜園里的歌》詩集。與幼兒一起觀察小麥成長的過程，編繪出適合幼兒閱讀的繪本故事書，使幼兒真切體會到創作的樂趣。

（二）教師語言更精簡，提問更有效

近年來，幼兒園教師青年化，工作經驗不足，為提高教師的組織活動能力，針對教師工作中存在的難題，提出了“如何使教師在組織活動時有效提問”、“ 怎樣讓老師的課堂語言更加精簡”等組織幼兒集體活動時遇到的實際問題進行研究。

在互相聽評課的過程中，發現教師不能清楚表達自己的意思，使幼兒偏離教學主題。組織幼兒《開商店》活動時。為了引導幼兒購買物品時，說禮貌用語。進行了三次研討活動，通過三次研討實踐，使教師的提問更具體，語言更精確。

（三）教師的教學方法更加靈活多樣，滿足幼兒好學好問好模仿的天性

游戲是幼兒園的活動的主要形式，在《大家一起來玩棍》的游戲中，改變了以往的教學模式。保證幼兒安全的前提下，給予自由發揮的空間，讓幼兒演、說、做。通過游戲的方法充分滿足了幼兒好奇、好問、好動天性，讓幼兒學會了一些蹦、跳、跑等體育技能。

三、在課題運用的研究中，提高幼兒各項能力

（一）隨處體驗游戲的樂趣

為了讓幼兒在操作中發展，與材料的互動中成長。運用各種糧食布置成“干糧超市”，讓幼兒在扮演各個角色時互動，體驗操作的樂趣。在健康領域活動時，使用各種自然資源，制作成各種投擲物、平衡木等，利用常見的廢棄物品，組織幼兒參與健康活動，使各種技能在與材料互動中得到練習，有效調動了孩子們參與的積極性。

（二）放開思緒大膽創新

在組織幼兒開展的《保衛蘿卜》的活動中，幼兒們自己想辦法解決了問題，成功趕走了蘿卜地的蝗蟲，保衛了蘿卜，獲得了成功的喜悅，體驗了動手動腦的快樂。

總之，通過對《皖北自然資源在幼兒園一日活動中運用的研究》這個課題的初步探索，使得我們的教師專業水平得到提升，幼兒的能力得到鍛煉。在教研的道路上，我們才剛剛起步，前面的路還很長。我們會一步一個腳印，從幼兒實際需要出發，根據幼兒年齡特點及生長發育規律，探索出既經濟又實惠的幼兒教育材料；探索出既簡單又有效的幼兒教育方法。真正讓每位教師都能在教研中前行，在教研中成長。

［1］王枬，王彥.教育敘事:在實踐中體悟生命［J］.教育研究（北京），2005（02）.

［2］丁鋼.教育與日常實踐［J］.教育研究（北京），2004（02）.